小學語文群文閱讀教師教學策略

李盡海+秦素紅

摘要：群文閱讀教學一種新型的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或多個議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。在小學語文教學中運用群文閱讀策略，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

關鍵詞： 小學語文；群文閱讀；策略

本文系2016年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題“小學群文閱讀教師教學策略研究”（立項編號為qwyd16020705）的階段性研究成果。

G623.2

群文閱讀教學在全國上下可謂風起云涌，我校也加入了這轟轟烈烈的改革浪潮中。我們對它的認識也從懵懵懂懂到日漸相識到明明白白。群文閱讀就是教師在單位時間指導學生閱讀多篇相互關聯的文章，這是一種學生閱讀的全新的教學方式。群文閱讀可以合理地提高學生的閱讀數量，恰當地提高學生的閱讀速度，培養和調動學生的閱讀積極性，有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深更廣，有利于學生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。在教學中科學地采取群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發揮群文閱讀教學的優勢，實現原生態、多層次、全方位的語文能力培養。教師的教育觀念要更新，教學策略要轉變，學生學習方式要改變，隨著課堂容量的增加，在倒逼老師成長。

教師要根據學生閱讀現狀及閱讀目標，有主題地選取文章。從思想內涵、表達方式、體裁等多個角度出發，遵循線索明晰、內容集約和策略同步的原則，結合學生興趣和實際情況，實現課堂上教學內容的高營養、高價值。

一、根據單元主題來選定閱讀文章

語文教材S版每個單元都有主題，而且都有單元訓練點。我們根據主題來擷取文章，拓展學生閱讀，加深對主題的深化，同時得到能力的提升，情感的升華。語文S版第三冊第四單元的主題是“愛科學”，這組課文是《星星的新朋友》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《郵票上的齒孔》，寓科學知識于生動有趣的童話、詩歌、故事中，激發學生對大自然的熱愛，煥發學生愛科學、學科學的熱情。根據這一主題，我們教學時選取的文章是《要是你在野外迷了路》《戴假面具的客人》《植物園里的爭吵》《看月食》《追尋水中“大熊貓”》《響尾蛇與導彈》《有趣的發明》《童年的問號》《魯班發明傘》《發明家富爾頓》《聞名天下“蔡侯紙”》。

二、根據結構層次來設計和組合文章

在群文閱讀教學中，教師應按一定的順序、結構將文章排列起來，進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀等方法，以獲得最佳的閱讀效果。例如，以“讀書的滋味”開展的群文閱讀教學，可以先引導學生閱讀《竊讀記》，讓學生了解林海音小時候竊讀時的心理、動作描寫和情感體驗，一起經歷“竊讀”的驚心動魄、驚險刺激和精彩紛呈。之后再引導學生閱讀畢淑敏的《讀書使人優美》、冰心的《我為讀書狂》、《高爾基的一怒奪書》，通過比較，發現不同的人在不同的年代、不同的國度對書癡迷的情形，感受到他們的共同點：對書的熱愛。這種一篇帶多篇閱讀，使教師的教學效率得到提高，學生的學習效率也得以提升。

三、設計導學案進行前置性學習

針對一組文章設計導學案進行前置性學習，促進閱讀課教學有效進行。例如，以“愛是什么”開展的群文閱讀教學，設計了以下表格讓學生進行前置性學習，使得課堂上更有濃度，有廣度。

四、有整體地設計問題

群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。例如：在教學“愛的含義”一組四篇文章《重要電話》《讀懂父愛》《孩子，我為什么要打你》《抬起頭來做人》四篇文章時，讓學生思考每一篇課文父母的愛是什么？具體表現在哪里？他們的不同點是什么？共同點是什么？再如“可愛的動物”的群文閱讀教學，先指導學生理清課文《鯨》的特點，以及用到的說明方法。再引導學生閱讀《亞馬孫蝌蚪》《沙漠里的奇怪現象》《為什么說海洋是未來的糧倉》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了這些說明方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

五、滲透各種閱讀策略

群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱的策略，提高思維力、閱讀力，并且適時實現讀寫的對接。如教學群文閱讀“美麗的山川”《桂林山水》時，初讀課文時要求學生：給大家三分鐘時間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想課文寫了什么內容，桂林的山和水各有什么特點；再讀課文時提出要求：我們知道了課文寫主要描寫桂林漓江的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險。請大家用兩分鐘時間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現這些特點的句段畫下來讀一讀，爭取讀出自己的感受。

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息、綜合思考。我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如“思念與鄉愁”一組的群文閱讀，就運用了范恩圖的閱讀策略，引導學生從《鄉愁》和《鄉色酒》兩篇文章中提取信息，比較相同主題的不同表達方法，相同之處是什么。在群文閱讀教學中，還可以滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。如“巧借物 妙喻人”一組文章中，讓學生通過對照表比較《落花生》《梅花魂》《白楊》的找到他們的共通點，最后讓學生思考人和物有什么相同點？

開展群文閱讀這種有效的教學活動，改變了老師的教學方式，改變了學生的學習方式，成長了老師，發展了學生，實現了教學相長，老師和學生同沐書香，共享閱讀。相信只要我們不忘初心，一路前行，我們定會看到閱讀世界的最美風光。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊2014（01）

[2]程軍. 小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊2016（03）