探析合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

王曉鳳

摘要：合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。在初中數(shù)學的教學中運用合作學習模式有助于提高教學效果。那么，怎樣將小組合作落到實處？通過小組合作，創(chuàng)造情境，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在課堂上多觀察，多討論，主動參與到整個教學過程中，有助于提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量和學生學習效果。本文分析了合作學習在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢和作用，并且敘述了在初中數(shù)學教學中合作學習的應用。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；教學；應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

一、合作學習在初中數(shù)學教學中的應用價值

1.提升學生團結(jié)合作精神

從初中數(shù)學教學實際來看，由于時間、教學條件等的限制，加之學生本身認識的不足，應用合作學習方法開展數(shù)學教學，能夠?qū)崿F(xiàn)集思廣益的效果，教師將全班學生分成幾個小組，鼓勵和要求每個同學積極參與到小組活動當中，并引導小組成員協(xié)同完成自身布置的學習任務。在學生們以組為單位進行學習時，教師走下講臺，深入學生內(nèi)部，對各個小組的任務執(zhí)行情況、完成情況進行查看，對學生進行輔導和指導，既有利于加強其自身與學生之間的交流互動，同時也有效的促進了學生與學生之間的交流合作，對學生團結(jié)合作精神的培養(yǎng)具有重要作用。

2.提升數(shù)學教學效果

數(shù)學學科邏輯性強，包含內(nèi)容多，有幾何、算術(shù)、方程、函數(shù)等等。不同內(nèi)容學起來的難易程度不同，需要具備的邏輯思維方式也不同，加之受學生本身興趣、基礎能力等的影響，在初中數(shù)學教學過程中，大部分學生很難學好所有數(shù)學知識，或擅長方程但函數(shù)薄弱，或擅長幾何但方程較差，這就在一定程度上降低了數(shù)學教學效果。應用合作學習，幾個學生組成一組對教師布置的任務進行完成，可以起到一個優(yōu)勢互補，相互借鑒、相互促進的作用，增強學生的探究能力、思考能力，這一改變對提升數(shù)學教學效果無疑是有利的。

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用

1.科學分組，合理分工

小組合作學習最明顯的優(yōu)勢就是小組成員之間的合作來相互學習，達到取長補短的效果。因此，教師在進行分組時，不能按照隨機原則，對學生隨隨便便進行分組，而是緊密結(jié)合學生的實際情況，例如學生的特長、性格特征、數(shù)學水平等，保證每一個小組中都有一個數(shù)學水平較高的學生，以達到“以強扶弱”的效果。當然，還可以將分組原則進行細分，例如有些學生對數(shù)形結(jié)合知識掌握得比較熟，有些學生則比較擅長函數(shù)的計算，將他們分到一個組，就可以相互學習，優(yōu)勢互補。同時，在分組時還應注意數(shù)量的限制，根據(jù)班級中學生的數(shù)量來決定，一個小組以5至7人為佳，少則達不到討論的效果，多則不便于小組管理。

以某校初一（2）班為例，該班級的學生人數(shù)為35人，成績較為優(yōu)異的有14人，良好的有15人，良好以下的為6人，教師在進行分組時，可將全班分為7個小組，每組7人，每個小組中保證有兩個成績優(yōu)異的、兩個成績良好的，以便能夠讓成績優(yōu)異的帶動成績暫時還不夠優(yōu)異的學生，一起學習和進步。同時，每個小組內(nèi)成員應盡量各有所長，以便相互學習。

2.教師及時對合作過程實施調(diào)控

在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當?shù)恼Z言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。

3.建立小組合作學習評價方案

評價是小組合作學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)，一個完整的教學系統(tǒng)離不開評價。教學評價是檢驗教學質(zhì)量并使教學不斷改進和完善的重要環(huán)節(jié)。為了調(diào)動學生學習積極性，我對小組合作學習的評價，落實到每一位學生，我制訂了如下的評價方案。

（1）課前預習。我們可以以分組抽簽的形式來進行演示，完成預習任務的，教師酌情給分，組長回答記一分，組員回答記兩分。

（2）課中環(huán)節(jié)分為必展環(huán)節(jié)，搶展環(huán)節(jié)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)，反思小結(jié)，鞏固練習環(huán)節(jié)等不同形式進行展示，講解板書等，對本節(jié)重點進行展示、講解，必要時教師做重點補充；在這一環(huán)節(jié)中，教師注意肯定積極發(fā)言的學生，并給組內(nèi)加分；小組討論期間，教師巡視，肯定表現(xiàn)好的學生，并給組內(nèi)加分。

（3）通過當堂檢測環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成一個良好的自我診斷過程，提供反饋信息，為學習定向，加強質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)各組檢測情況，給組內(nèi)加分。

（4）作業(yè)按質(zhì)按量完成的，教師酌情給分。

（5）制定小組量化積分表，肯定小組合作的成果，給予獎勵。我們分別以加分或其他獎勵形式對小組或個人進行評價。最后再給各小組作出總評，并且我們采取課課評，日日評，周周評，月月評的原則，最后要評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀組員，從而激發(fā)學生的合作學習熱情。在課堂上，教師在小組合作學習的過程中實施這一評價方案，課堂表現(xiàn)截然不同，學生在教師的表揚、激勵、肯定下，情感得到了鼓舞和滿足，增強了學習的興趣和信心。同時，還可以適當?shù)夭扇∫幌盗械木癃剟畲胧?/p>

綜上所述，合作學習的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發(fā)學生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學生們的自主探究精神。可見，有效開展合作學習對學生學習習慣的養(yǎng)成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

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