小學語文閱讀與寫作有效整合的途徑探索

張玉蘭

摘 要：在小學語文學習中，閱讀和寫作是教學的兩個重要內容，也是檢驗教學質量和學生學習成果的重要依據。如何將閱讀和寫作進行有效整合，使學生能夠在閱讀中增加寫作素材，在寫作中拓寬閱讀面，實現兩者的互相促進，是小學語文教師需要研究和思考的問題。本文主要針對小學語文中的閱讀和寫作進行詳細探討，提出實現閱讀和寫作有效整合的具體措施。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；整合途徑

新課程標準要求學生在閱讀時，能夠獨立復述出文章的大致內容，能夠簡單感受文章表達的中心思想，能夠就閱讀后的感受進行交流。另外，還要求學生在進行寫作時，要有觀察生活所見所聞的能力，要學會感受這些所見所聞，逐漸積累寫作素材。如何將兩者進行有效整合，是教育工作者需要思考的重要問題。

一、培養學生做好基礎閱讀

1.在閱讀過程中不斷積累寫作素材

隨著科技的不斷發展和社會的不斷進步，學生可以用來閱讀的途徑也得到了拓寬，廣泛的閱讀能夠增加學生的見聞。增加語文閱讀材料，有利于豐富學生的語文知識。但是需要注意的是，教師應該對學生的閱讀進行適當的指導，確保學生閱讀有質量的好作品，這樣才能真正幫助學生積累寫作素材，也才能保證在寫作時輕松運用閱讀過的作品，學生在這個過程中也提升了語言組織能力。

2.在閱讀過程中不斷培養學生的語感

隨著新課程標準的頒布，增強學生的語感成為教師教學的重要內容，語感的不斷增強有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。多讀文章是培養學生語感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小學三年級上冊的《拉薩的天空》這篇文章中有這樣一句話：拉薩是有名的“日光城”，那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。這句話將天空比喻成寶石，讓學生能夠更深刻地感受到拉薩天空給人的感覺，使學生有一種身臨其境的感覺。教師在引導學生閱讀這篇文章時，可以重點分析這些好句子，教會學生使用簡單的比喻并將其運用到以后的寫作中，促進學生寫作水平的提高。

二、在閱讀中進行寫作

語文課本是一個很好的寫作素材源，通過閱讀課本中的課文，加上教師的引導，能夠培養學生靈活運用的能力，讓學生在不斷的閱讀和模擬寫作中逐漸提升寫作水平。

1.減小難度，從模仿開始

小學生剛剛進入校園，思維不成熟，對知識的掌握能力還有待提高。因此，教師在進行閱讀寫作指導時，一定要注意循序漸進，根據學生所在年級給予不同的指導方法。如果對三年級或者四年級的學生進行寫作指導，可以指導學生將自己的所見所聞描述成一個個片段，要求學生在描述時保證清晰和具體。例如，小學三年級下冊的《廬山的云霧》中有一句話：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。這句話運用了排比的修辭手法，使文章更加流暢、生動。教師在引導學生閱讀完這篇課文后，可以讓學生仿照這段話描述自己生活中見過的一件事。教師在分享學生的寫作段落時，看到了學生的奇思妙想，其中有一位學生寫道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小馬駒，有的像小白兔，有的像猴子，還有的像大石頭。我一直看著天空，仿佛自己進入了一個美麗的新世界。從學生的模仿段落可以看出，在寫作中融合閱讀過的內容，能夠激發學生的想象力，在寫作時有更多的可利用素材，能提高學生作文的質量。

2.遷移延伸，激發學生的想象力

要想提高學生的寫作能力，讓學生學會有效融合閱讀和寫作，教師需要培養學生的想象力。教師可以在某些文章的描述空白處，引導學生利用自己的想象力豐富課文的情節，提升寫作能力。比如，小學語文四年級上冊課文《但愿人長久》，描述的是文學家蘇軾在中秋節思念自己弟弟的故事。在學習這篇課文時，教師可以引導學生回憶自己的中秋節是怎么過的，有沒有什么難忘的事情或者有趣的事情，也可以引導學生思考如果蘇軾的弟弟突然出現在蘇軾身邊，蘇軾會對弟弟說些什么，他們會一起干些什么。通過引導學生思考文章中沒有描述的情節，可以豐富學生的想象力，而引導學生將想象的結果寫下來，又能培養學生的寫作能力。這樣在閱讀中激發想象，在想象中練習寫作，有助于提高學生的閱讀能力和寫作水平。

三、結語

總而言之，教師應該重視小學語文教學中的閱讀和寫作，將兩者進行有效的結合，使學生在閱讀過程中實現寫作素材的積累和語感的提升，在寫作過程中又能深刻感受到文章中句子的優美、生動之處，從而使學生的閱讀和寫作水平得到提高。

參考文獻：

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