“自主、互助、探究”英語教學模式的實踐研究

雷新宇

摘 要：筆者結合教學實踐，根據新教材內容，強調和說明聽、說這兩項語言功能在交際語言中的重要性，并闡述了自己教授聽說課的一些教學方法。

關鍵詞：初中英語；挖掘教材；聽說教學

一、指導思想

根據寧陽縣教育局《關于推進中小學課堂教學改革的指導意見》，我鎮堅持 “以學為主、以練為主”為原則，以“深度自學、深度討論、深度展示、深度訓練”為特征。依據小學英語課程標準，落實教育要面向全體學生的教育思想，改革教育教學觀念，不斷提升課堂教學效率，學習并結合我鎮中心小學的“五步四走進”課堂教學模式，在我鎮英語教師長期的教學實踐中，成功探索出適合學生成長和有利于提升學生英語素養的教學模式。

二、研究目標

為進一步深化課堂教學改革，繼續完善本學科教學模式——“自主、互助、探究”小學英語教學模式，及時總結我鎮課堂教學改革的經驗，彌補課堂教學過程中發現的不足，進一步優化課堂教學模式。

三、各課型教學模式及流程詳解

1.閱讀課（Read and write）教學模式

一是創設情境，激趣導入。

二是自主學習，合作探究。

（1）“生成”問題：創造問題情境，發現、提出問題，并使問題定向。在閱讀文本之前，先利用猜測游戲等，出示課題，從一般性問題起步，通過“猜測游戲”進行頭腦風暴。 用“快速閱讀”等方式，熟悉文本發生的背景等，明確學習任務。

（2）“探索”問題：對生成的定向問題，進行自主探究，分析、解決問題。“學生的自由提問”與“教師的目標導引”要自如得當。讓學生自由提問猶如“放風箏”，教師展示問題猶如“收風箏”，“放”意在開闊思維，“收”意在聚焦目標。其次，要做到“整體呈現與部分反饋”，遵循“順學而教”的原則。

三是交流展示、質疑釋疑。對探索的問題在班內進行交流、展示并及時反饋，在驗證中得以解決。

四是拓展延伸，深度訓練。 “發展”問題：聯系生活并進一步拓展問題。

五是總結提高，反饋訓練。

2.詞匯、對話課教學模式

一是激趣導入。本環節是課堂的導入部分，教師可以根據教學內容選擇恰當的方法導入新課，如師生問候、唱英語歌、說唱、看電視、錄像節目、教學光盤、游戲等。

二是合作交流。在教師幫助下，學生進行自主學習、合作與交流。小組內成員發言，其成績記入本小組中。當小組間交流詞匯、對話相關新授內容時，教師與學生均可以參與并質疑，目的是使學生進一步加深對知識的理解。

三是精講與點撥。詞匯課精講的重點是詞匯的拼讀及發音。教師在授課時要提前預判難點詞匯并標注，安排好教學流程，確定練習方法，提升精講效率，指導學生高效練習。

對話課精講的重點是交際語境中對話的練習與掌握。教師在授課時要提前預判難點句子，優化小組對話練習的方法，豐富教學活動設計，在精講中把學生帶入實際交流的語言環境，點撥學生。

四是鞏固拓展。詞匯、對話教學內容的拓展要立足于學生的生活實際，在學生充分練習的基礎上，安排合適的內容進行生活化的訓練。

五是當堂檢測。當堂檢測一般要限時完成，檢測設計的題目要難度適當，批閱方法靈活。

3.復習課教學模式

一是創設情境，激趣導入。

二是自主學習，深度展示。確定自學內容：單詞的聽、說、讀、寫及對話交際練習，讀寫練習等。

三是拓展延伸，深度訓練。主要是圍繞單元內容，結合學生生活實際，進行聽、說、讀、寫的綜合練習。方式為學生獨立思考、小組互助，最后教師加以補充。

四是釋疑質疑，精講點撥。學生提出自己不理解的內容或教師針對難點以及學生存在的共性問題進行強化練習。

五是當堂檢測，評價反饋。對主要內容加以總結，師生共同形成知識鏈，以說唱等形式總結。當堂檢測的題目，教師要當堂進行評價，批改方式要高效。復習課的小組練習效率可以提高，節奏可以加快。教師通過這一環節，能分析教學流程中存在的不足并及時改進。

四、優化學習方式，組建學習小組需要注意的問題

1.小組合作課堂學生學習規范

（1）學生的課前預習與小組討論要充分，以小組為單位發現預習中的問題。

（2）組長按小組內學生的不同特點安排好記錄員、發言人和補充說明的學生。

（3）小組達成一致后，一起整理并準備發言的內容，認真籌劃展示的流程。

2.課堂發言基本規范

（1）學生展示與交流的內容要言簡意賅，富有邏輯性，能帶動全體學生進行思考。

（2）學生在代表小組總結發言時，集體觀點要說 “我們組認為……”；表達自己的想法時，要說明是個人觀點“我認為……”。

3.上臺展示基本規范

（1）展示要有啟發性，通過展示促使其他學生與之共同思考，深化對于知識的理解認知。

（2）展示要突出重難點內容，通過交流讓學生在合作中解決難題，突破知識學習的瓶頸，加深理解并提升學習效率。

綜上所述，我鎮英語教師結合長期的教學實踐，探索出 “自主、互助、探究”教學模式，將學習的主動權還給了學生，重視學生這一教學主體，讓學生學會獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示。教師結合課堂教學評價研究，繼續改進這種課堂教學模式。