高中英語課堂中有效教學的策略

李菊紅

摘 要：本文結合課堂教學實踐從精心備課、指導學法兩個方面具體闡述了在高中英語教學中有效教學的策略。

關鍵詞：有效教學；策略；備課；學法

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-061-1

不少教師認為：要想提高學生的成績，唯有課堂老師拼命講，課下學生拼命練，這正是學生課業負擔屢減而不見輕、學習效率屢做而不提高的主要原因。因此改革教學方法，優化課堂結構，向45分鐘要效率，培養學生綜合運用英語的能力，是減輕學生學習負擔提高學生學習效率的唯一途徑。那么如何提高英語課堂教學的有效性呢？

一、精心備課，突出三個特點：透、深、活

1.吃透學生——因材施教，激發動機

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》一書的扉頁中指出：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學”[1]高中英語老師應首先了解學生的認知水平、年齡特點、學習基礎、學習興趣、學習風格以及學習能力等。其次要分析并了解學生已經掌握的、難以掌握的、容易遺忘的、容易忽視的知識點等。教學中必須尊重學生的個體差異性。

2.深研教材——統觀單元，整體把握

教師要認真備課，深入研究教材內容，認真分析本單元基礎單詞、常考單詞（變形、同音詞、同義詞、反義詞、一詞多義、熟悉的詞陌生的用法）、冷點詞匯、必背短語、重點句型、單元語法、reading中的閱讀策略、task中的聽力和寫作技巧等。例如八模塊第一單元，備課時除了要把握本單元的基礎單詞、常考單詞、冷點詞匯、必背短語、重點句型，還要注意本單元的語法點——否定詞和否定陳述及其相應的考點（完全否定句、部分否定句、雙重否定句、否定轉移句、否定倒裝句、含蓄否定句）以及閱讀策略是reading a persuasive essay，還有Task的寫作技巧是Writing a review of a book or story。教師只有對本單元的教學內容、教學重點、教學難點深入了解，教學上才能有的放矢、對癥下藥。

3.活用教法——因課而異，手段豐富

“教學有法”而“教無定法”，教師應根據教學實際靈活運用下列教學方法：

新授課：在reading和project教學中，不僅要幫助學生掌握一些生詞、短語、句子結構的用法，而且要指導學生分析文章結構、用詞、句概括段落大意，還要引導學生思考作者的寫作意圖、寫作背景和文章題材，為完型、閱讀、任務型閱讀打下基礎。

講評課：不僅要分析整套題目的質量、難易度、知識點的考查范圍和角度、考查的重點難點等。而且更要分析學生的答題情況并認真做好統計工作，各題型和具體各題目的準確率和失分原因，各個分數段學生的分布情況等。根據統計得出的信息，教師就可以了解學生整體水平，分析普遍性失誤和典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，并根據錯誤的原因來確定講評的順序、重點和方法。例如，講單選時，盡量讓不同層次的學生來分析題目的考點是什么？選項的區別在哪里？所給題目的關鍵提示是什么？題目怎么改就可以選另外的答案？講解完形填空難度較大的試題時，教師應要側重指導學生學會理解作者的寫作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，學會根據上下文猜測詞義等。這樣，學生通過一道題就可得到與此題同類的、有關的較為系統的知識，就可以掌握解題技巧，減少解題時的盲目性，提高解題的正確率，為后續的學習鋪路。

復習課：復習課的原則就是“sufficient（充分）”。要么不講，要講就講透；要么不做，要做就做充分！這樣每一節課都有一節課的效果。例如Module8 Unit1重點詞intend.有下列主要用法intend to do / doing， intend sb. to do， had intended to do / intended to have done， be intended to be... / to do... / for... / as...， have on intention to do... / of doing...， with the intention of doing...。課堂上可以用翻譯、介詞填空、單項選擇多種方式進行訓練鞏固。還可以用完成下面小語段的方式來對該詞用法加強鞏固：媽媽打算為爸爸的生日舉辦一個聚會，但是因為她工作很忙，所以她打算讓我為聚會做準備。媽媽要求所有的活動和禮物都必須是專門為爸爸所設計的。然而，我們大家都必須保密，因為爸爸沒有舉辦生日聚會的打算。My mother intends to hold a party for fathers birthday， but as she is busy with work， she intends me to prepare for it. She requested that all the activities and gifts should be intended for my father. However， we all need to keep it secret， because my father has no intention of holding a birthday party.

二、指導學法，突出三個關鍵：分析、歸納、總結

學是教的歸宿，教是為了不教，因此教學中必須堅持學法指導。進行完型、閱讀的講評時應該指導學生如何分析文章結構，從文章整體的把握來解題，語法教學時可以引導學生如何分析例句進行歸納和總結。例如虛擬語氣的教學，教師可以首先用大量例句的方式呈現虛擬語氣的各種情況，然后讓學生根據呈現的句子判斷歸納虛擬語氣的幾種類型。例如單項選擇常常出現選項before / when / since / that，課堂上我們可以先呈現下列句子讓學生進行區分判斷，It was 1998 when I was born . / It is 18 years since I was born. / It was 18 years ago that I was born. / It was 18 years before we met again. / It will be 18 years before we meet again. 然后讓學生歸納用法It was +點時間 when... / It was + 段時間 before sb. did... / It will be + 段時間 before sb. do / does... / It is / has been +段時間 since sb. did sth. / It was / is +介詞短語/從句/...ago that...

教學學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試都要盡量處理好教學方法的指導，從而優化知識，使學生容易接受、樂于學習。