以“少教多學”模式推動初中語文教學

楊雪鋒

摘 要：“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。教師的“少教”是指教的更加精煉、更具啟發引導性，學生的“多學”是指通過學生的自主合作探究獲得學習成果，同時培養學生學習能力。“少教多學”模式是對素質教育的有效貫徹，也是對新課程改革理念的全面詮釋

關鍵詞：“少教多學”；啟發引導；自主、合作、探究

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-020-1

“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。教師的“少教”是指教的更加精煉、更具啟發引導性；學生的“多學”是指通過學生的自主合作探究獲得學習成果，同時培養學生學習能力。“少教多學”模式是對素質教育的有效貫徹，也是對新課程改革理念的全面詮釋，對扎實有效提高語文教學成效具有積極的作用。

一、“少教多學”模式的積極意義

“少教多學”模式在初中語文教學中具有積極的意義，可以使學生不再處于被動接受的狀況，而是有效活躍了思維，提高了學習有效性。

1.給予了學生自主地位。初中生在語文學習活動中更加渴望體現自主，更加渴望能有探究的平臺和表達的機會。運用“少教多學”模式使學生真正成為了學習的主體，學習活動中可以通過自己的努力以及和同學的合作攻克學習難題，提高學習效率。

2.創設了課堂民主合作的氛圍。“少教多學”課堂設置了啟發引導和匯報交流、歸納總結等環節，這樣的教學模式能夠讓課堂充滿了民主氣氛，學生在學習活動中可以充分參與，整個課堂充滿活力。

3.培養了學生思維能力。在少教多學教學模式中，學生能夠接受的現成答案幾乎沒有，取而代之的是要通過自己的思維活動、研究活動、交流活動來尋找準確的答案，以及通過辯論交流來完善補充答案，使學習成果更加全面。這一過程對學生思維能力培養具有非常重要的價值，每一位學生都可以在少教多學模式中拓展了思維的深度廣度，提高了學習探究能力。

二、在語文教學中如何實施“少教多學”

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間我讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我乘勢上課。如學習《童年的朋友》一文，要求學生課前查閱有關贊美童年和朋友的詩文名句，先來一起欣賞，在美的熏陶下開始新課。

2.下放教學字詞權。上新課前，我布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。優秀的學生給予表揚獎勵。學生被很好的調動了積極性。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。比如在教讀《在阿加西斯教授的實驗室》這篇課文時，我讓學生充分自讀，然后聯系寫作實踐，設計幾個問題。學生馬上就想到“這是一堂怎樣的課？”“為什么難忘？”

（二）利用學習小組充分調動學生學習積極性

1.鼓勵組內研討探究。合作小組是少教多學模式非常重要的載體，運用這一載體可以將學生組織起來進行集體討論研究，這樣的學習模式可以讓學生之間相互協作，無論是對于培養協作習慣還是提高學習成果的完善程度，都大有幫助。我鼓勵學生分小組進行討論，每一個小組就是一個學習的集體，從而讓集體的智慧得以發揮，也營造了濃厚的學習氛圍。學習小組成立以后，每個小組都有一名牽頭的學生，進行明確分工，引導大家對照教師提出的思考題學習，以及鼓勵大家進行質疑，然后開展集體討論，通過這樣的方式來解決學習難點，解決大家的疑惑。我及時進行表揚計分，階段性進行總結表揚。評出最優秀的小組，公開表揚。極大的調動了學生的學習積極性。

2.要求學生全班交流。在小組學習活動告一段落之后，每一小組都會形成自己的語文學習成果，如何讓這樣的成果發揚光大，必須要在全班范圍內進行交流，這既是對每個小組學習成果的一次檢驗，同時也在辨析討論交流過程中進行進一步的完善和提高。我鼓勵每個小組推薦代表進行交流，一位同學匯報學習成果，其他小組的學生可以各抒己見，踴躍舉手進行補充完善。這樣的目的是為了讓學生能夠通過自己的思考來解決問題，完全走出了被動接受講解的怪圈，通過一個小組拋磚引玉的發言、其他小組滴灌式的補充，將全面完整的學習成果逐步顯現出來。教師此時引導學生進行必要的整理，刪除多余的、保留精華的，就可以較為圓滿地完成學習任務。

3.組織當堂檢測驗證成效。少教多學模式無論其新穎程度如何，關鍵還要看實際成效怎樣。采取當堂檢測的方式是最為直接的經驗路徑，教師可以通過當堂檢測的方式對本節課的教學成效進行回顧，學生在當堂檢測中通過簡練的測試題評估一下自己的學習狀態、學習成效，教師也可以從學生的反饋信息中正確評估一節課的教學成效，這樣的評估有助于學生進行接下來的拾遺補缺，也有助于教師開展教學調整，綜合推動下一步的教學工作的開展。

少教多學模式在初中語文教學工作中屬于一次創新，其本質是體現學生主體地位和主觀能動性，讓他們的學習活動更加自主深入。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是初中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習。