初中英語閱讀教學策略探討

朱菲菲

摘 要：根據初中英語的課程目標，教師在鍛煉學生口語和寫作的同時，還需要培養學生基本的閱讀能力，提高學生的英語交際能力。因此，本文針對初中階段的英語閱讀教學采用了以下幾點有效措施。

關鍵詞：初中；英語；閱讀；教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-058-1

一、引言

初中英語閱讀教學不像語法教學和寫作教學那樣在短時間內便可以取得顯著的成效，但英語閱讀教學卻可以在潛移默化中對學生產生持久性的影響。學生可以通過英語閱讀在日積月累中增強自己對英語學習的樂趣，此外英語閱讀還能夠擴大學生的知識面，學生在閱讀中積累的詞匯和句型在寫作和英語表達時可以從大腦中調動出來使用。盡管英語閱讀教學擁有很多的優點，但是教師在教學過程中卻存在著許許多多的問題。那么，這些問題是怎樣產生的呢？教師又該采取怎樣有效的措施進行解決呢？

二、初中英語閱讀教學的現狀

1.初中英語教師對英語閱讀教學的不重視。

現如今在應試教育的壓力下，許多初中英語教師令閱讀教學在課堂中的地位一降再降，在課堂上英語教師將教學的重點放在語法和作文的講解和訓練上。而當教師講授課本文章的時候，僅僅是令學生自己閱讀，然后點出其中重要的句型和單詞含義，其他的卻不過多涉及。比如說，教師在講授《Do you have a soccer ball？》這篇小短文時，只會給學生重點講解“Its easy for me.”這種固定結構以及標題“Do you have a soccer ball？”中一般疑問句的表達，卻不曾深入的令學生理解文章，學生不明白題目為什么要叫“Do you have a soccer ball？”英語教師對英語閱讀的不重視態度嚴重影響了學生的英語學習。

2.初中英語教師自身教學素質不高。

在初中英語閱讀教學過程中，教師首先要以英語課本為閱讀范本對學生進行最基礎的閱讀訓練。然而，新課標下的初中英語課本教材所涵蓋的內容十分廣泛。它不僅僅是簡單的日常英語對話，還包括地理、天文、科技、社會人文等多方面內容，這無疑加大了英語教師自身的能力要求。教師在授課時必須能夠了解、掌握相關的知識，詳細的向學生講解。但是，許多英語教師自身的英語水平還有待提高，缺乏知識的連接，這就導致這些英語教師在上課時遇到像《What were you doing when the UFO arrived？》這種文章的時候，在授課時只能對UFO的事情閉口不談。這樣不全面的教學方式只會浪費學生的時間。

3.初中英語教師缺乏對學生的課外閱讀訓練。

除了一部分英語教師對閱讀教學不重視之外，還有一部分英語教師在閱讀教學方式上也存在著問題。這些教師將目光都過重的放在英語課本教材上，他們認為教材是最正規的書籍，課外的英語書籍當中充滿著語法錯誤會誤導學生。因此他們不鼓勵學生閱讀課外英語書籍。然而，教師的這種做法卻阻礙了學生尋求新知識的權利。教師需要明白，課外英語書籍不全都是錯誤的語法，更多的是新型的表達方式等待著學生進行探索。

三、初中英語閱讀教學的有效措施

1.初中英語教師需要轉變自身觀念，提高自身能力。

在新時代下，教師必須要與時俱進、更新自身的觀念，對初中英語閱讀教學加強重視。教師需要改變以前對文章的粗糙講解，要深入到文章的內在令學生對閱讀教學產生興趣。此外，教師需要從自身做起，提高自身的英語能力和教學素養，為學生提供一個細致精密的課堂，令學生要感受到在英語閱讀教學中能夠學到真東西，擴大知識面。比如說，教師在講解《Western music》時，教師首先要令學生在閱讀時找出什么叫做西方音樂，然后用自己已經掌握的西方音樂的知識點為學生做補充，為學生放幾首典型的西方音樂如《wolf gang Amadeus》，吸引學生的注意力，和學生共同探討對西方音樂的看法。如此一來，學生在學這篇文章時，不僅掌握了各種詞匯搭配“Music without boundaries” “present sth. to sb.”等，還掌握了西方音樂的相關知識點。

2.初中英語教師應鼓勵學生課內閱讀與課外閱讀相結合。

僅僅依靠課本內的閱讀材料是無法滿足初中學生的閱讀需求的，學生急需新鮮英語書籍的滋養。因此，初中英語教師應該鼓勵學生在課下閱讀英語書籍。為了避免學生在自己選擇書籍的時候會選到含有錯誤的書，教師可以幫助學生進行挑選。教師還可以令學生將閱讀課外書當做一項任務，每周閱讀一本教師指定的書籍。

3.初中英語教師需要對學生進行閱讀技巧指導。

許多初中生不管是中文閱讀還是英文閱讀，他們根本沒有掌握正確的閱讀方式。在閱讀的時候，他們僅僅是通讀文章，認為自己只要掌握了文章的大致情節和含義便是完成了閱讀。然而，閱讀卻不僅僅如此簡單。因此，教師需要對學生進行詳細的閱讀技巧和方法的指導，令學生找到準確的閱讀方法。比如說，在閱讀《Spring Festival》這篇文章的時候，首先，教師需要令學生先通讀文章，從文章當中找出自己不認識的詞匯如“sweep away” “decorate”等等，然后自己借助漢英大詞典解決。而且學生在找到生詞的時候可以發揮想象力，聯系上下文進行大膽的猜測。其次，教師需要令學生找到文章當中的具有連接作用的關鍵句，如“What do you do in the Spring Festival？”一個問句便引出了文章下面的內容。然后，教師需要教會學生學會分析句子結構。在英語當中句子的結構復雜多樣，如肯定句、疑問句、特殊疑問句、定語后置句等等。學生掌握好這些句型能夠幫助他們更加有效的理解文章。經過訓練，教師要做到令學生們能夠作出像“First， we clean our houses and sweep away bad luck.”是肯定句而“We dont clean the house for a few day”是否定句這樣的區分。最后，教師要幫助學生提高閱讀速度并且令學生能夠在閱讀完文章之后有自己的感悟。

四、結束語

總而言之，教師要提高英語閱讀教學的有效性，那么首先就是要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練。此外，英語閱讀教學需要持之以恒，英語水平并非一朝一夕間就能得到提高。所以說，教師必須堅持住自己的觀點和立場對學生進行英語閱讀教學。