自制實體教具促進初中地理課堂有效教學

羅瑯琳

摘要：地理教學中有不少難點和抽象內容，空間思維能力欠缺的初中學生學習起來比較困難，教師教學事倍功半，如果能及時指導學生做一些簡單的相關教具，可變抽象為形象、變枯燥為生動，提升課堂教學有效性。

關鍵詞：自制教具；經線圈；山體模型；初中地理

地理教學中，自制實體教具可為學生提供量身定做的有效信息，促進課堂教學有效性。本文結合初中七年級“經緯網定位”和“等高線地形圖判讀”課堂教學，概述自制實體教具在地理課堂有效教學中的重要作用。

一、自制經線圈輔助東西半球判斷

“利用經緯網定位”是初中七年級上冊第一章內容，課標要求“熟練利用經緯網定位，能夠在地球表面找出已知點的方位和所在半球位置。”對于剛進入初中學習，缺乏空間想象力和立體思維的初一學生，判斷東西半球位置是教學難點。尤其是位于西經區但又屬于東半球部分（0°～20°W）， 以及位于東經區但屬于西半球部分（160°E～180°E），學生往往容易出錯。該節內容是地理學習的起點，如果讓學生產生畏難情緒，失去學習地理的信心，很大程度上將影響他們學習地理的興趣。為此，針對判斷東西半球位置這一教學難點，特為學生量身定做“經線圈”教具，輔助其對東西半球進行判斷，也讓學生在課堂學會制作教具。該教具制作簡單易行：①在紙條上畫豎線表示經線，紙條中間畫出0°經線，并分別向東西跨越180°（以20°為間隔，畫19條豎線，學生可用自帶線條的紙張以節省劃線時間）；②用顏色筆將劃分東西半球的經線20°W 和160°E標粗；③東經區和西經區用不同顏色的彩色條區分；④用雙面膠將東西經180°線疊合，即可成環帶狀經線圈，如圖1所示。教具呈環帶狀，如同包圍地球一圈，直觀呈現出東西半球的劃分，同時用彩色線條區分東西經，突出西經區在東半球的部分和東經區在西半球的部分，有助于學生辨別。自制教具本身可帶動初中學生的學習熱情，并且通過教具的直觀輔助判讀，攻克學習難點，使學生印象深刻，學習熱情高漲。通過對比發現，使用自制教具的班級正確率比未使用的高出一半以上，基礎較差學生表現更為突出。

二、自制山體模型理解等高線地形圖特征

“等高線地形圖判讀”是初中地理教學的難點，課標要求識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識別5種主要的地形類型。讓初一學生理解各種立體地形變為平面等高線圖的過程很難，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學生建立立體概念并進行空間定位更難。該節教學中，對兩個班級進行實驗對比，一個班采取flash動畫展示，另一個班自制教具演示。課前讓學生準備硬度適中的綠色廣告紙，根據要求折疊成三種不同形態的山體（A有明顯的陡坡、緩坡 ；B有山脊和山谷； C有斷崖面），用雙面膠粘合固定，如圖2所示。

講解完等高線知識后，讓學生在自制的山體模型中標出若干條等高線，然后將標出的等高線投影到平面圖中，畫出三個模型的等高線示意圖。對照實物和等高線示意圖，觀察山體不同形態等高線特征。這樣學生容易理解，為什么陡坡等高線較緩坡密集？為什么斷崖等高線重疊？為什么山脊等高線凸向值低處，山谷等高線凸向值高處？通過使用該教具，可以在25分鐘左右時間內讓學生完全理解“等高線地形圖判讀”的教學內容。采用flash演示的班級，當然也可達到讓學生理解的目的，但從總體看，學生學習積極性和參與度，對知識的領悟和掌握程度不如前者。

初中生思維局限性大，需要具體和形象的實物作為載體，才能有效開展地理學習活動。如果教師能根據教學內容和學生接受能力，量身定做教具，就可以極大提高地理課堂教學的有效性。如平面地圖中識記中國地形非常枯燥，學生也很難記憶，若學生自己動手制作教具，用橡皮泥立體塑造中國的山川河流分布，再用小刀切出地形剖面圖，呈現地勢特點，一定會讓學生印象深刻。再如，講中國行政區劃時，可以讓學生將各行政區的信息制作成一套卡片，在動手收集過程中加深對知識的印象，小組之間還可進行卡片交換和對照，在互動中愉快地接受原本枯燥的地理知識。當然，讓學生參與自制教具一定要把握細節，維持課堂秩序，課前做好充分準備。制作過程多在課外，課堂不能淪為手工課，否則本末倒置。相信自制教具一定會在地理教學改革中充分發揮作用。▲

參考文獻：

[1]王運永.自制教具在初中地理教學中的應用[J].教育實踐與研究，2009.04.

[2]唐敦浩.自制教具在地里課堂有效教學中的作用[J].中國教育技術裝備，2010.05.