試分析高中生物教學中微課程和微課的運用

邱財興

摘要：在現(xiàn)代教學當中，學生在課堂上的主體性顯得越來越重要，教師不僅在課堂上進行教學，而且還要發(fā)動學生自主學習的精神，引導學生高效率地學習。對微課程和微課的運用是現(xiàn)今高中教學當中較為新穎的教學模式和方法。高中生物的教學是高中階段教學中一個重要組成部分，而微課程與微課的運用可以有效幫助高中生物的教學。本文首先解析微課程和微課的定義，然后分別提出微課程和微課在高中生物教學上的運用方法。

關鍵詞：高中生物教學；微課程；微課；運用

我國在新課改上提出了教學要轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恐行慕虒W”的要求，教師要在課堂上引導學生進行自主學習。為了應對這個要求，很多老師盲目地在課堂上增加設計問題，將教學變成了“滿堂問”的模式。這樣雖然能夠讓學生更加主動地學習知識，但不能有效地提起學生的學習興趣。而且教學過于緊湊，不利于及時解決教學當中出現(xiàn)的問題。“滿堂問”也不能實現(xiàn)差異學習。微課程和微課會是解決這些問題的一個好方法。

一、微課程與微課的定義

微課程是最早源于美國的一個概念，經(jīng)過我國一些教育學家的理解，轉(zhuǎn)化為結(jié)合我國實際情況的在學習資源上的定義。美國的教育學家認為微課程有三個特點，其一是時間較短，其二是微課程的學習依靠互聯(lián)網(wǎng)，其三是要按照方法論指導進行授課。我國幾位教育學家提出，微課程應當是課程時間不超過十分鐘，只展現(xiàn)一個知識點的內(nèi)容，以簡短的方式讓學生進行某個知識點的學習，然后結(jié)合相應的教學任務、學生的學習過程等，形成一套完整的課程體系。

微課與微課程雖然差了一個字，但與微課程的定義不盡相同。微課更多的是以微型的教學短片為主，在廣義上是微課程的一個部分。學生可以在學習階段的任意階段進行微課的學習。微課借助智能設備，可以廣泛利用在教師的課堂教學與學生的自主學習中，將學習的零碎時間利用起來，可以極大地提高學生學習效率。

二、微課程和微課在高中生物教學上的運用方法

高中階段的生物課程有著知識點零碎、雜亂的特點，因此在高中生物教學中，許多老師著重對知識點進行講解和傳授，然后通過課后習題讓學生鞏固知識點。但學生對知識點的掌握往往不夠扎實，課堂上的教學效率不高。合理運用微課程與微課，是對這種教學模式的一大改進。

1.微課程的運用

對微課程的運用可以安排在三個階段。首先是在學生學習課堂新內(nèi)容之時，由于生物當中有些內(nèi)容是微觀和抽象的，比如DNA和基因方面的課程，學生在進行學習的時候如果直接進行知識點的學習會十分難以理解。可以運用微課程，在上課之前先將知識點逐一羅列出來，然后借助動畫、短視頻分別讓學生對知識點進行了解，學生在自主學習后分組進行討論交流，加深印象。學生們在討論之后，向教師提出問題，然后教師再針對性地進行詳細講解。整個學習過程中學生自主進行學習，然后在學習當中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，教師在其中幫助學生鞏固知識點。

其次是給學生評講習題的時候，教師可以將學生在習題中出現(xiàn)的錯誤整理出來，做成短視頻，借助視頻制作手段將習題中的問題進行文字、圖象的分析以及與其他問題進行橫向的比對。學生可以直接在觀看時對題目加深印象。學生在學習微課程后，再進行分組討論，針對習題當中個人出現(xiàn)的問題，進行思考和總結(jié)。然后教師再將學生當中錯誤率較高的一部分習題整理出來，讓學生進行當堂小測驗或者在課后開展針對性練習。

最后，在對課程進行復習的時候，學生往往會因為這些知識已經(jīng)學過，而對其失去了新鮮感，提不起學習興趣。但對于生物當中一些知識點較多的章節(jié)，尤其像基因、遺傳等部分的內(nèi)容，學生很難真正扎實地把握知識點，需要重點進行復習。教師可以通過表格的形式，借助微課程，對知識點全面、細致地進行梳理，讓學生自主進行知識點的串聯(lián)，然后結(jié)合學習新課程時的短視頻，再次對知識點加深印象。在運用微課程的過程進行復習時，應當多利用圖片等形式，將知識點的區(qū)別和對比進行展示，比如DNA和RNA幾種復制過程的對比，讓學生有效地將知識點串聯(lián)起來。

2.微課的運用

由于微課較為簡短、濃縮，學生可以通過微課將課前、課后的零碎時間都利用起來，自主加強學習。學生對微課的運用可以根據(jù)課程的前、中、后三個階段來進行。以“基因分離定律”這部分的內(nèi)容為例，因為其在高中生物中是一大難點，學生需要充分地學習和反復地練習才能加強鞏固，借助微課可以有效地提高學習質(zhì)量。

學生在進行學習之前，可以通過十分鐘左右的微視頻，先大致產(chǎn)生一個基本的印象，初步了解基因的特點、基因分離實驗的背景，這是微課在課前預習過程中的運用。學生通過微課，對課程內(nèi)容形成大致的認識，以便于后來知識點的細化。在課堂上，教師以視頻、動畫等形式，將一些著名的基因分離實驗展示出來，重點展示其中抽象的概念。或者引用網(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資源，在簡短的時間內(nèi)讓學生對抽象的知識點進行了解和認識。這是課中學習過程中的運用，微課可以幫助學生對復雜知識點進行高效學習。學生在下課之后，教師可以引導學生利用零碎時間對課堂上的內(nèi)容進行擴展，用微視頻將課堂內(nèi)容總結(jié)成網(wǎng)絡，設置有利于擴展學習的問題，讓學生在課后自主進行歸納整理，形成完整的知識結(jié)構。這是課后復習過程中的運用，學生在微課的幫助下可以加深對課堂知識的理解。

結(jié)束語

微課程和微課的運用在幫助學生提高學習自主性方面有著很大的作用，是適應當今教育背景的一種新的教學方式。高中生物教學如果能合理運用微課程與微課，可以有效解決教學當中的諸多難題。

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