“四步讀書法”預習課文“學法指導式”閱讀課文

王艷敏

摘要：小學語文整體閱讀模式包括兩個方面，即四步讀書法預習課文；學法指導式閱讀課文。

關鍵詞：整體閱讀；預習課文；閱讀課文

研究小學高年級的閱讀教學方法，人們通常認為它僅僅指教師教的方法，其實，它還包括學生學習的方法。當今的教學內容亦有著不同于以往的特點，教法不能拘泥于某一固有的方法，根據教學的民主性原則和學生的主體性原則，筆者總結出一種整體閱讀模式。這種模式符合“教學過程最優化”的科學原理。它主要包括兩點：四步讀書法預習課文；學法指導式閱讀課文。要提高閱讀教學的效率，必須研究其“內在資源”，改進教法與學法，采取有效措施將這兩者轉變為辯證的統一的運動過程，使之更符合現代教育的科學理論。

一、“四步讀法預習課文”模式的教學程序

任何知識的學習都是有先后順序的，但不論怎樣，后面知識及能力的習得總是建立在之前的基礎之上。在學習一篇課文之前，教師應先根據課文的特點，精心設計導語，導入新課。這可起到“牽一發而動全身”的作用，調動學生學習的興趣，使其以飽滿的情緒步入知識的殿堂，然后根據課課文提出的預習要求，用“四步讀書法”預習課文。這是閱讀教學的第一課時，主要內容是以指導讀書為主，多讀熟讀，理解語言，掌握技巧，形成技能。

1.初讀課文，整體感知

學生根據教師或教材提出的預習提綱，獨立閱讀教材瀏覽全文之后，設計“課文主要講什么的疑問”，要求達到能夠概括、質疑，準確地復現教材的大略內容，留下初步的整體印象，即小語大綱中要求“整體—部分—整體”中的第一個“整體”。

2.默讀課文，理解字詞

學生在初步了解課文之后，默讀課文，用符號劃出課文中的生字、生詞或自己不理解的地方，請教老師，或運用工具書，或聯系上下文，或互相議論，理解這些生字、生詞的意思，做好筆記，為下一步讀書奠定基礎。

3.朗讀課文，表情俱現

讓學生把握課文的感情基調，帶著感情朗讀課文，注意語言文字的抑揚頓挫，輕重緩急，有利于在情感中去進一步理解課文，讓學生的表情流露著作者創作時的喜怒哀樂。學生朗讀時教師及時給與指導，讀后及時總結，領悟有感情朗讀課文的訣竅和方法。

4.速讀課文，理清脈絡

學生通過上述“三讀”課文之后，對課文的內容有了深一步的了解，思維活躍，如果這時回頭去復習鞏固字詞，勢必使學生的分析思維中斷，極不利于閱讀能力的訓練。因此，這時，要讓學生快速讀課文，捕捉課文內容的梗概，理清作者的寫作思路，即給課文分段。分段是閱讀教學的側重點。如果僅僅讓孩子們淺嘗輒止地去讀讀課文，他們既會覺得收獲甚微，還會覺得索然無味。因此，在了解課文大概內容的基礎上，馬上引導學生順藤摸瓜，“作者思有路，遵路識斯真”，蘇霍姆林斯基說：“積極活動好比是一座把語言和思路聯系起來的橋梁”，師生共同采用商討式的分段訓練是有效的積極活動之一。教師和學生一起探究作者寫作的線索。在第一課時中，學生熟讀了課文，了解了主要內容，理清了文章的結構，為下一節課的精讀打下了基礎。

二、學法指導式閱讀課文

“學法指導式”簡稱“學導式”，顧名思義，這種形式包含“學”和“導”兩個方面。不言而喻，“學”是學生的事，“導”是教師的事。這種教學方法從根本上改革了傳統的教學模式，依據大綱、教材、師生的實際，構建具有“導學”特征的教學課型，達到教給學法，培養智力的目的。學法指導教學模式的基本結構是：“先教—后扶—再放”。

1.先教——教讀首段，探究學法

一篇課文，教讀首段，確定范例，遷移運用，采用“讀—思—劃—議”的步驟。例如：在教學蘇教版十一冊課文《負荊請罪》第一幕時，將這一幕的學習作為學法范例，重點講讀，指導學生“分清事情的前因后果”。教讀步驟：①表情朗讀課文。②設計疑問。a.“負荊請罪”這個故事的起因是什么？b. 韓勃是什么樣的表情？說了些什么？c.藺相如又是什么樣的表情？又是怎樣說的？體現藺相如是個什么樣的人？③劃出有關語句來。④同桌互相議論：你是抓住藺相如的什么來學習這一幕的？使學生懂得：要認識人物特點，即思想品質，就必須抓住描寫人物的語言、動作、神態的詞句，進行分析體會。這樣“學法”便在學生頭腦中打下了烙印。

2.后扶——導讀二段，掌握學法

第一幕的“學法”形成后，便運用“學法”學習《負荊請罪》的第二幕，將這個故事作為學法遷移的嘗試。閱讀時，引導學生抓住“分清事情的前因后果”的重點訓練項目，運用“讀—思—劃—議”的學習方法，學習此段。①在讀法上靈活運用；②設計疑問：哪些地方又一次表現了藺相如的寬容大度？③劃出有關的詞句；④議論分析廉頗請罪的原因，讀出有關寫廉頗的句子。通過這兩段的學習，學生明確藺相如之所以能這樣深明大義，是因為他把江山社稷放在個人位置之上，學生對藺相如的優秀品質就有了新的理解。

3.再放——學讀三段，運用學法

學法指導的最終目的就是讓學生由“學會”到“會學”。《負荊請罪》前兩幕的“探究學法”和“掌握學法”基本上解決了“學會”的問題，在小結規律上，再放手讓學生大膽自學“完璧歸趙”有關段落，使學生學以致用，掌握方法，學生邊讀、邊想、邊劃，最后匯報評議。①獨立閱讀。②設計問題：讀了這段后，你對藺相如又有什么新的認識；廉頗為什么向藺相如負荊請罪呢？從中可以看出廉頗是個什么樣的人呢？將相如好的思想基礎是什么？學生自學后，讓學生代表分別匯報，大家評議。這樣，教師遵循“教—扶—放”的教學過程，使學生順利完成了“學—練—悟”的學習過程。

三、“四步讀書法”和“學法指導法”教學模式的特色

1.“四步讀書法”的實質是教給學生預習課文的方法，以讀代講，培養自學能力，它具有以下優點：

“四步讀書法”實現了小語大綱中要求的“整體—部分—整體”中的第一個“整體”；體現了課堂教學的雙邊活動，又注重了雙基教學；實現了小語大綱要求的正確、流利朗讀課文的目的。

2.“學法指導式”教學模式的特色

運用“學法指導式”教學，將教師的教和學生的學有機地整合在一起，有利于“雙主”作用的從分發揮；運用這一方式能使學生既能會讀，又能讀會，收到舉一反三的效果，有利于培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。