情感為弦，奏響語文教學(xué)篇章

張文月　吳萍

摘 要：本文作者圍繞語文教學(xué)中遇到的情感缺失問題，結(jié)合在教學(xué)過程中遇到的學(xué)生種種表現(xiàn)，從興趣、目標(biāo)、方法等角度探尋語文教學(xué)的高效策略。

關(guān)鍵詞：母語意識；激情激趣；“動情點”；情感體驗；字斟句酌

中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-053-1

魯迅曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”語文書大家都愛看，為何學(xué)語文的興趣卻很少呢？我覺得關(guān)鍵還在于教師對語文教學(xué)目標(biāo)的理解上。一般大家都把重點放在學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，圍繞考試目標(biāo)來指導(dǎo)實踐，重視練習(xí)，忽視情感培養(yǎng)。

下面我就圍繞自己的理解談?wù)勅绾谓鉀Q情感缺失問題：

一、先入為主培養(yǎng)母語意識

培養(yǎng)母語意識，這是一個關(guān)乎身份認同的問題。母語是承載幾千年文化傳統(tǒng)的文字，是民族的文化符號。因此，學(xué)好語文也是愛國的一個表現(xiàn)。所以，在開學(xué)第一課上，教師必須先從根本上培養(yǎng)學(xué)生的母語意識，正確認識語文的豐富多彩的內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我上第一課先從“語文是什么？”這個問題開始，利用多媒體，進行了多彩地闡釋：“語文是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”的灑脫；是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的愴然；是李清照“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的哀怨……”接著，講一些著名的有趣的故事。最后總結(jié)：“愛好語文吧！同學(xué)們！他能使你腦滿詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。”這樣的導(dǎo)入將會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿了興趣。

在平時的語文教學(xué)中還可以通過豐富多彩的語文活動，激發(fā)大家的母語意識，如古詩文朗誦比賽、誦讀欣賞、演講天地、書法比賽等，在生動活潑的語文活動中培養(yǎng)學(xué)生的母語意識，讓大家愛上語文。

二、激情激趣調(diào)動課堂氣氛

聽說讀寫能力的提高是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，但具體表現(xiàn)到實踐中卻基本圍繞考試轉(zhuǎn)：考查代替了鼓勵，糾正代替了引導(dǎo)，聽寫代替了思維的訓(xùn)練。這樣的課堂扼殺了學(xué)生的天性，知識點傳授就變成了典型的“填鴨式”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂是情感溝通、知識薈萃的多彩園地。著名語文教育專家周一貫說過：“教師與學(xué)生課堂溝通的紐帶與橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，這種基于耐心傾聽事實的溝通，不僅是喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)的重要條件，是課堂教學(xué)得以健康推進的載體與動力，更是生命與生命的呼應(yīng)與交融，是師生之間的心靈約定。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)生為主，教師作為引導(dǎo)者，要利用個人的人格魅力和教師素養(yǎng)來吸引學(xué)生參與進來，通過自主、合作、探究的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到激情激趣的目的。

三、把握“動情點”誘發(fā)學(xué)生情感

所謂“動情點”就是能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感波動的關(guān)鍵點。語文教材中所選的文章都是文質(zhì)兼美的文章，有的課文具有詩情畫意之美。如朱自清的《春》，你可以在上課前出示春光圖，放映歌曲《春天在哪里？》等方法來激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，進而引導(dǎo)他們觀察生活、品味課文。有的課文具有意蘊美。如魯迅的《社戲》，你可以把握最后一句話：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話中蘊含了作者豐富的情感，理解了它，也就能準(zhǔn)確把握文章的主旨。詩歌的情感更是豐富，或從題材，或從作者生平，或從寫作背景、或從“詩眼”，或從意象，均可找到“動情點”，從而準(zhǔn)確把握詩意。

四、情感體驗觸發(fā)理解體味

新課標(biāo)明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”閱讀要達到“有感情”的要求，對學(xué)生而言，必須進行情感體驗；對教師而言，必須呈現(xiàn)學(xué)生情感體驗過程。比如，在學(xué)習(xí)《背影》時，可先聯(lián)系生活想一個親身經(jīng)歷的車站送別故事，然后設(shè)置場景展現(xiàn)朱自清送別父親的視頻，比較、分析各自的心情，探究多次流淚的原因。在誦讀、聆聽、體會的基礎(chǔ)上進行情感的體驗和延伸，能更好地體會那種特殊背景下的父子之情。在情感體驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行情感教育，能起到舉一反三的作用。

五、字斟句酌挖掘深刻意蘊

體會作者表現(xiàn)的情感不是一個簡單的事情，有的學(xué)生閱讀過于粗糙，情感體會不深；有的學(xué)生閱讀過于想當(dāng)然，也不能體會豐富的情感，這就出現(xiàn)了對情感把握的淺表性問題。

對此，我們要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，以感情變化為線索的文章，我們要圈出情感詞整體感知；以敘事為主的文章，我們要引導(dǎo)學(xué)生了解前因后果。在閱讀中要養(yǎng)成圈點勾畫的習(xí)慣，并把握細節(jié)進行賞析。小到對一詞、一句、一個表情、一個動作的體會，大到對社會背景、寫作背景、作者人生經(jīng)歷的體悟，加強誦讀訓(xùn)練，教會學(xué)生咬文嚼字，教懂學(xué)生正確的情感理解。同時，讓學(xué)生與文本對話、與作者對話、與社會對話、與內(nèi)心對話，能讓學(xué)生更深入地進入文本，挖掘深藏在文本深處的深刻意蘊。比如在學(xué)習(xí)《童年的朋友》中對最后一段的理解，可以從作者生平、寫作背景、原著內(nèi)容著手，結(jié)合對“黑暗”“光明”“五光十色的花邊”的理解，進而明白“終身的朋友”和“最知心、最了解、最珍貴”的內(nèi)涵，然后才能明白外祖母對高爾基一生的影響。

方塔納說：“沒有情感升騰，沖動，也就沒有藝術(shù)的產(chǎn)生。”而語文教學(xué)恰是一門藝術(shù)，有了情感的觸發(fā)、體驗、拓展、升騰，語文也就有了韻味，學(xué)生才有了探究和表達的沖動，才能打開五彩繽紛的美麗世界，才能使學(xué)生愛學(xué)語文，學(xué)會語文，才能真正領(lǐng)悟語文的魅力所在。