從高中生物淺談對(duì)“人類遺傳疾病”的認(rèn)識(shí)

井培源

摘要：高中生物是融合生物與醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的一門(mén)綜合性學(xué)科，我們高中生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)到很多與醫(yī)學(xué)健康相關(guān)的常識(shí)，這些學(xué)習(xí)有助于我們了解和認(rèn)識(shí)疾病，并樹(shù)立正確的健康觀。本文首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查了高中生對(duì)人類遺傳疾病的了解情況以及獲取人類遺傳疾病相關(guān)信息的途徑，然后結(jié)合自身在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)人類遺傳疾病的認(rèn)識(shí)，展開(kāi)了從高中生物書(shū)到人類遺傳疾病的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；醫(yī)學(xué)健康常識(shí)；遺傳疾病

隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，以及人類基因組計(jì)劃的不斷突破，人們對(duì)遺傳疾病的認(rèn)識(shí)也日益詳細(xì)與全面。人類遺傳疾病是威脅人類健康、影響家庭幸福的一個(gè)重要因素。對(duì)人類遺傳疾病的認(rèn)識(shí)有助于預(yù)防更多的遺傳疾病的發(fā)生，為家庭幸福和國(guó)家繁榮提供強(qiáng)有力的保障。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，青少年是國(guó)家的未來(lái)與希望，根據(jù)我國(guó)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)規(guī)定，必須加強(qiáng)中小學(xué)生的生理健康教育、心理健康教育和社會(huì)適應(yīng)健康教育。現(xiàn)今，高中生物教材中蘊(yùn)含了許多生物與醫(yī)學(xué)疾病相關(guān)的內(nèi)容，例如遺傳疾病的發(fā)生及類型等等，這既增強(qiáng)了我們對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的興趣，又增進(jìn)了我們對(duì)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的認(rèn)識(shí)。

一、高中生對(duì)人類遺傳疾病知識(shí)了解狀況調(diào)查

為了能夠詳細(xì)了解當(dāng)前廣大高中生對(duì)人類遺傳疾病的了解程度，在學(xué)校教育處的許可，且各位年級(jí)班主任的幫助下，我們展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。我們對(duì)我校高一和高三兩個(gè)年級(jí)各100名同學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，將實(shí)際調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總分析。

通過(guò)圖1和圖2 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，總體上高三學(xué)生對(duì)人類遺傳疾病的了解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高一學(xué)生；但同時(shí)也存在較多數(shù)同學(xué)根本不了解人類遺傳疾病。由此說(shuō)明，當(dāng)下我們高中生對(duì)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的了解還是很匱乏，應(yīng)該加強(qiáng)健康教育的學(xué)習(xí)。隨后，我們對(duì)同學(xué)們獲取人類遺傳疾病知識(shí)的途徑進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖3所示。不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的途徑還是比較多，但是通過(guò)生物課本以及生物老師在課堂上講授的依然是我們高中生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的主要途徑。這說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的途徑還比較單一，也說(shuō)明高中生物課本及課堂是同學(xué)們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)健康常識(shí)的重要途徑。因此，我們每一位高中生都應(yīng)該更好地參與日常生物課堂的學(xué)習(xí)中，提高自身醫(yī)學(xué)健康知識(shí)水平。

二、對(duì)人類遺傳疾病的認(rèn)識(shí)

對(duì)于人類遺傳疾病的學(xué)習(xí)，其實(shí)我跟大多數(shù)同學(xué)一樣，都是從生物課本及課堂中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)。小時(shí)候，常聽(tīng)到這樣的一句俗語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”，直到如今才真正理解這句話的科學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)也贊嘆生命的美妙。世間萬(wàn)物之所以能夠代代相傳，靠的就是遺傳物質(zhì)。19世紀(jì)中期，孟德?tīng)柕倪z傳定律向世人揭示了遺傳規(guī)律，同時(shí)也開(kāi)啟了探索“遺傳”的大門(mén)。孟德?tīng)栠z傳定律告訴我們“生物體遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子”，后來(lái)人們對(duì)此進(jìn)行了論證，并將孟德?tīng)柕摹斑z傳因子”起名為“基因”。然而，針對(duì)“基因”這個(gè)虛無(wú)縹緲的概念，有一個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)有解決——“基因究竟有沒(méi)有物質(zhì)基礎(chǔ)？”。20世紀(jì)初，摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證實(shí)了基因在染色體上，并發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖交換定律。科學(xué)本身就是無(wú)止境地去解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到基因不再是一個(gè)抽象的“因子”時(shí)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了，“基因究竟是什么？”。 20世紀(jì)三十至五十年代期間，科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)才確信DNA是遺傳物質(zhì)。1953年，沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并提出DNA復(fù)制假說(shuō)。前前后后經(jīng)歷近百年的追尋，人們終于意識(shí)到基因位于染色體上，基因是有效遺傳效應(yīng)的DNA片段。最終基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來(lái)控制性狀，從此描繪出一幅美妙的生命圖案。

然而，遺傳伴隨著變異，泛起進(jìn)化的層層漣漪。與我們息息相關(guān)的就是遺傳病，目前已發(fā)現(xiàn)的遺傳病約有6500多種，估計(jì)每100個(gè)新生兒中就有3- 10個(gè)患有不同程度和類型的遺傳病，住院兒童中約10%以上患有遺傳病，這些數(shù)字告訴我們預(yù)防遺傳病已刻不容緩。人類遺傳病通常是指由于遺傳物質(zhì)的改變而引起的人類疾病，比如21三體綜合征、軟骨發(fā)育不全、白化病、并指、多指、兔唇等等，可以大致分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三大類。

生物的變異，有的僅僅是由于環(huán)境的影響造成的，并沒(méi)有引起遺傳物質(zhì)的改變，是不可遺傳的變異；有的變異是由于生殖細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的改變引起的，能夠遺傳給后代，是可遺傳的變異。基因突變、基因重組和染色體變異是導(dǎo)致可遺傳變異的來(lái)源，因此產(chǎn)前診斷能夠在一定程度上有效預(yù)防遺傳病的發(fā)生。另外，環(huán)境的誘發(fā)也可以導(dǎo)致基因突變，所以我們?cè)谏钪幸３至己玫纳盍?xí)慣。

三、人類遺傳疾病的預(yù)防

人類自古以來(lái)就面臨著遺傳病的困擾，通過(guò)高中生物書(shū)的學(xué)習(xí)，我們大概了解了遺傳疾病產(chǎn)生的原因，那么該怎樣預(yù)防？1990年，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本和我國(guó)科學(xué)家?guī)е祟惖膲?mèng)想啟動(dòng)了人類基因組計(jì)劃，憧憬著幫助人們?cè)诨蛩缴险J(rèn)識(shí)和防治各種遺傳病，使人類更好地把握自己的命運(yùn)。另外，針對(duì)遺傳病的預(yù)防，我們國(guó)家也大力倡導(dǎo)優(yōu)生工程，提倡產(chǎn)前診斷，遺傳咨詢，并禁止近親結(jié)婚；由于環(huán)境能夠誘導(dǎo)遺傳物質(zhì)的改變，所以在日常生活中我們應(yīng)該遠(yuǎn)離輻射，養(yǎng)成健康飲食，按時(shí)作息的好習(xí)慣。

縱觀整個(gè)高中的生物教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一門(mén)融合生物與醫(yī)學(xué)常識(shí)為一體的綜合學(xué)科，完全符合我國(guó)素質(zhì)教育的核心。及時(shí)普及醫(yī)學(xué)健康常識(shí)，有助于學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)疾病，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀，還可以促使學(xué)生明確健康行為習(xí)慣的重要性，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的健康意志力，主動(dòng)形成健康的生活方式，遠(yuǎn)離疾病。