現代教育技術在《免疫學與微生物學》實驗課整合的研究與應用

薛華　呂月桂

【摘要】目的 探討護理專業基礎課《免疫學與微生物學》實驗課中運用探究性教學方法。方法 試驗班應用探究性教學方法，對照班應用傳統教學方法。結果 試驗班理論課和實驗課考試成績明顯高于對照班。結論 把現代教育技術與護理專業基礎課程《免疫學與微生物學》實驗課教學進行有效整合，以學生實際生活和醫院護理工作崗位需要為學習內容，優化教學過程，教學效果好。

【關鍵詞】實驗課 探究性教學方法 現代教育技術 整合

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0177-02

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。為了適應現代社會需求，職業教育應強調職業性、應用性、實踐性，讓學生學會自學、學會思維、學會表述、學會管理、學會，創新[6]。古人云：“授人以魚，供一日之需，教人以漁，則終身受益”。這就說明方法習得的價值遠遠大于知識的習得，通過教育獲得知識總是有限的，而掌握了方法去獲得知識是無限的。就目前中職學生學習的特點而言，在互聯網+的時代，教學生學習方法，培養學生自主學習， 具有更加特殊重要的意義。

《病原生物學與免疫學基礎》是中職護理教育課程體系中醫學基礎課程， 是一門理論性、實踐性、應用性很強的學科， 其理論性相對較強，內容較抽象，學生普遍反應難學、難記。傳統的實驗教學主要是驗證課堂上所講授的理論知識，老師怎么講，學生怎么做。我們也應該看到，職業學校的學生文化基礎差、層次低，但是他們的智能優勢類型都表現為身體運動智能，他們更喜好通過觸摸、運動、肢體感覺來學習知識[2]。

探究性學習法是以激發學生自主學習積極性為基礎，以培養學生學習研究過程和方法的能力為目標的學習方式。因而知識與能力的獲得是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的[6]。我們把現代教育技術和中職護理教學整合，把社會對中職護理人才培養的需要與探究性教學相結合，把能力培養與促進學生個性發展相結合，在理論與實踐技能掌握上與終身教育觀接軌，著重培養學生職業核心能力以及自主學習和終身學習的能力。

1.對象與方法

1.1研究對象 我院2015級護理專業的學生5個班，入選樣本采用非概率抽樣中方便抽樣的方法，隨機分為2個實驗班和3個對照班，樣本量266例。樣本納入標準：2015級護理專業學生，初中以上學習水平，年齡在16-25歲，具有一年醫學基礎知識，愿意參加本次研究。

1.2研究方法 本研究采用類實驗性研究，不對等的對照組前測-后測實驗設計，通過探究性教學方法的實施，對學生學習過程和學習效果進行評價的量性研究。隨機定實驗班和對照班，實驗班實施探究性教學方法，對照班實施我校現行的授導性教學方法（授導型教學是指在課堂教學中綜合運用講解、演示、多媒體教學及學生練習等多種方法的課堂教學形式）課程結束后對兩組學生進行統一考核，觀察對比考核結果。其結果由3部分組成：（1）理論考試成績：由書面閉卷測試60%、出勤率20%、課堂回答問題20%三方面組成。（2）實驗考試成績：由實驗操作方法40%、實驗結果30%和實驗報告30%三方面組成。（3）問卷調查評價。實驗班和對照班學生的評定成績為計量資料。

2.主要過程和教學設計

2.1主要過程分三個階段

準備階段：調查中職學生學習能力及目前醫院對護士職業能力的要求；查閱相關文獻；設計適合中職學生學習的教學方案；培訓參加教學和評價的4位教師，統一教學方法，統一評價標準。

實施階段：實施探究型學習教學方案，我們把信息技術和學生學習、教師教學、臨床護理工作及學生生活實踐緊密結合，以現代教學技術和手段為依托，多種教學方法的綜合運用和相互配合，激發學生的學習興趣，教會學生學習的方法。

評價階段：通過學生學習理論成績、實驗成績問卷調查等幾方面進行學習過程和學習效果的綜合評價。完成《免疫學與微生物學》實踐實驗指導。

2.2《免疫學與微生物學》實驗課探究型學習教學設計

2.2.1《病原生物學與免疫學基礎》實驗課程三維學習目標

知識與技能目標：學會使用顯微鏡油鏡觀察病原生物標本片，描述病原生物的形態和特殊結構；說出消毒滅菌的常用方法及各種常用化學消毒劑的適用范圍；理解免疫學的基本原理在實際生活、護理崗位工作中的應用；能利用計算機及其他學習資源進行資料的查詢、收集、利用。

過程與方法目標：通過小組討論、探究及解決問題的過程，學生初步學會對學習資源查詢、收集，提高學習新知識、分析和解決問題的能力；通過合作學習，體驗團隊合作過程，學會學習；通過技能操作及展示，體會將課堂學到的知識應用到臨床工作的過程，產生“成就感”進一步激發學習欲望和學習動力。

情感與態度目標：提升學習自信心，形成積極的學習的態度和科學的思維方法。

2.2.2探究型學習實施過程

課前準備：

在分析學生現有知識和學習需要的基礎上，把學習內容根據護士臨床工作和生活實踐進行整合，編寫了具有護理專業特色的《病原生物學與免疫學基礎》實驗報告和實驗指導。教師集體備課，制定實驗課探究型學習教學方案.實驗物品準備：多媒體教室、課件、實驗物品柜及相關實驗物品。

教學過程：

我們以一個臨床病例或生活案例引出幾個相關的學習任務，同時從知識技能、學習的過程和方法、情感態度三方面展示學習目標，學生自愿結合學習小組，嘗試準備實驗物品，嘗試在學習提示指導下進行操作，填寫觀察結果；學生學習過程中有問題可以通過以下方式解決，課件演示、教師指導、學習教材、同學集體討論、計算機及手機網絡查詢。例如《革蘭染色法》實驗課中，在臨床中常出現的病例中，引出細菌標本片的制作的任務，教師展示學習目標后，學生以小組為單位，在實驗臺上按照實驗報告要求準備實驗物品，嘗試進行細菌標本制作，開始時很好奇，當出現問題時，他們就會通過以上方式主動求教，各組展示并總結細菌標本片的成功和不足之處，寫出實驗報告，教師、組長和學生做出評價。當他們制作的標本在顯微鏡下出現時，成果的展示使他們感到了成功的喜悅和激勵。

2.2.3探究型學習實施策略

（1）創設情境是學生熟悉的、了解的、與實際生活相聯系的或與臨床護理工作相聯系的，如生活案例、臨床病例、生活環境、工作任務等的情境。

（2）提出的問題是隨著課程的進展而逐漸的展開，開始時根據學習內容提出相關問題，也就是提問探究，培養學生探究意識和方法。

（3）探究問題是在問題提出后教師引導學生在查閱教材、相關課件、網絡查詢等探究方法的基礎上展開討論，找出解決問題的辦法。

（4）展示成果多種多樣，可以是討論的結果，可以是技能操作演示，也可以是操作結果或實驗報告。

3.探究型學習結果

3.1考試成績分析

4.討論

4.1探究型學習，教學和實際工作崗位相結合，學習效果好

我們在探究型學習教學設計中，從學習目標到創設的學習情境和提出的學習問題都以護理臨床工作和實際生活實踐為基礎，把教學和學生未來的工作進行有效整合，以學生學過的知識和生活經驗奠定探究學習的基礎，使單調枯燥的學習內容生動起來，使學生學習的知識有用，極大地激發了學生學習熱情和興趣，激發了學生的學習主動性、創造性和思維能力。

4.2探究型學習，有效的挖掘學生的個性和潛能，提高學生學習自信心

以學生為中心，教師為主導的探究學習環境，學生在寬松、愉悅、平等和民主的學習氛圍中，他們通過交流、合作、觸摸、運動、肢體感覺來學習知識，學習效果的多元化評價方式，學生的智能優勢類型得到表現，學生的心態得到放松，思維得到擴展，個性化的觀點有了成長的可能，問題的解決有了可能，這樣的“做中學”的學習方法，充分發揮了學生的主觀能動性，有效的激發學生的個性和潛能，有利于提高學生學習自信心。

4.3探究型學習，現代教育技術和專業課程的有效整合，提升了學生職業核心能力

我們把現代教育技術和專業課程進行有效整合，強調以問題為起點，突出學生探究性學習，學生學習以自主學習和合作學習為前提，在教師的啟發誘導下，學生自由表達觀點、質疑探究問題并進行分析問題、解決問題，通過小組討論、查閱相關教材和網絡文獻資料、咨詢相關教師，用語言、文字（作業）、護理技能操作等形式展示自己的觀點和意見，學生的職業核心能力，如：評判性思維能力、溝通與合作能力、分析問題和解決問題能力、實際操作能力和創新能力等得到提升，有效縮短了教學與工作崗位的距離。在學生的學習成果展示中，實驗班學生的成績明顯高于對照班。實驗班的學生分析問題、解決問題能力、團隊合作能力、溝通交流能力要明顯高于對照班的學生，學習策略運用也明顯優于對照班。

4.4 探究型學習采用過程性評價，適應當代中職生素質教育的要求

我們在教學實施中采用過程性評價，從團隊合作、課堂參與度、技能操作、成果展示等方面進行自評、小組評價、學生評價和教師評價。評價堅持以學生的發展為根本，通過評價使學生在評價中的情感和體驗得到重視。

4.5探究型學習，增強了學生的團隊精神和合作意識

由于學生已有經驗或文化知識面的不同，對事物的理解會不相同，他們會看到問題的不同側面。探究型學習為學生提供了合作學習的機會，合作探究中的學生通過對自己和他人的觀點進行反思或評判，從而構建起更新、更深層次的理解。他們在交流中彼此了解，在幫助中學會相互合作，在支持中不斷克服困難，在和諧融洽的氛圍中發現問題，找到解決問題的方法，學生的合作意識不斷增強。

5.存在的問題

開放的課堂，學生的主人翁意識得到進一步體現，他們的思維更活躍了，創新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上隨時可能出現的“意外”局面。

參考文獻：

[1]河南教育廳.以先進教育理念為引領，加強中職教師現代教育技術能力建設[J].中國職業技術教育，2009，16：44-45

[2]吳明燕.用探究性學習拓寬中等職業教育發展之路[J].徐州教育學院學報，2007，3

[3]陶新學，黃華.中等護理專業課堂教學現狀分析及對策[J].護理學雜志，2007，6： 59

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007

[5]呂曉峰.關于“探究式”教學的探究[J].文教資料，2007，8

[6]呂月桂.以行動為導向的教學模式在護理技術教學中的應用[J].衛生職業教育，2006，8

作者簡介：

薛華，女，47歲，周口職業技術學院講師。