淺析情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，越來越多的高職院校開設(shè)了二外日語課程。怎樣適應(yīng)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，提高日語教學(xué)效果，本文旨在通過二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)體會，淺析情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職日語 課堂教學(xué) 情景教學(xué)

【基金項目】1.本文為安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目基金“商務(wù)英語專業(yè)綜合改革試點”（編號：2015zy10）的階段性成果之一。2.本文為池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程重點項目基金“高職旅游專業(yè)翻譯教學(xué)中的倫理介入”（編號：2016jyxm04）階段性成果之一。

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0118-01

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交往日益頻繁，學(xué)習日語的人逐年增加。職業(yè)院校注重技能型、實用性人才的培養(yǎng)，如何提高日語教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用能力，本文試圖從日語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)體會，積極探索情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.情景教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。如角色扮演、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、視頻欣賞等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中。

2.高職日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與特點

2.1從課程設(shè)置看，日語作為二外，課時安排的較少，僅憑課堂教學(xué)很難實現(xiàn)良好教學(xué)效果，更需要學(xué)生課下的自主練習和鞏固。

2.2從學(xué)生特點看，學(xué)生是通過普招、對口或預(yù)科等不同方式入學(xué)，接受知識的能力和水平有較大的差距；都是“零起點”，對新的東西充滿好奇但不能持續(xù)；未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習和自我思考習慣，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新；自主學(xué)習意識不強，把學(xué)習日語僅僅局限在平時上課的時間，使得對日語的學(xué)習越來越困難。同時，缺乏自信，不敢開口，理論聯(lián)系實際、運用能力弱。

2.3從硬件設(shè)施看，由于語音室、多媒體、實訓(xùn)室等教學(xué)設(shè)施有限，二外日語多采用課堂講授進行，枯燥，教學(xué)手段較為單一，創(chuàng)設(shè)情景比較困難，很難適應(yīng)實際教學(xué)需要。

3.情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的作用

3.1創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習的情境，為學(xué)生提供良好的日語學(xué)習和演練機會，提高教學(xué)效果

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)之中可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出比較逼真的情境，引入有關(guān)文化背景，創(chuàng)造語言應(yīng)用的環(huán)境，促使學(xué)生積極思考，理論聯(lián)系實際，進而更好地掌握所學(xué)的知識和技能，提高教學(xué)效果。

3.2體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習的積極性

教師是知識的傳播者，在教學(xué)過程中，發(fā)揮主導(dǎo)作用。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握知識和技能并有效運用是每位任課老師都在積極探索的問題。情景教學(xué)法是一個很好的嘗試，通過創(chuàng)設(shè)情境，暗示或啟迪，可以讓學(xué)生主動思考、積極參與，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力；通過模擬演練，可以把知識點轉(zhuǎn)化為實際運用的技能，進一步提高日語實際應(yīng)用能力。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生良好的日語學(xué)習習慣，推進教學(xué)模式改革

高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習的主動性，更多的是在老師的鞭策下學(xué)習，難以取得好的學(xué)習效果。情景教學(xué)法可以將職場日語、日常日語、生活日語等貫穿在創(chuàng)設(shè)的各類情境中，將“教、學(xué)、做”融為一體，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習、實踐學(xué)習發(fā)展。用這種新的教學(xué)模式帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的日語學(xué)習習慣，化被動為主動，認真掌握并鞏固所學(xué)的知識，使情景教學(xué)法在學(xué)生日后的學(xué)習過程中產(chǎn)生持續(xù)作用。

4.情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的具體運用

4.1創(chuàng)設(shè)仿真模擬環(huán)境

學(xué)生學(xué)習日語都是“零起點”，在日語學(xué)習過程中并沒有任何和日語有關(guān)的語言環(huán)境和工作經(jīng)驗。因此，老師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生了解日語學(xué)習的諸多范疇，有職場日語、日常日語、生活日語等等。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，構(gòu)建直觀、代入感強的語言情境，使學(xué)生在實踐中達到將掌握的知識進行運用的能力。例如：在問候這一學(xué)習情境中，為使學(xué)生通過該學(xué)習場景掌握問候的禮儀和技巧，可以讓學(xué)生以小組的形式進行分工合作，模擬實際的問候現(xiàn)場，扮演不同角色，并在大家面前展示。

4.2采用現(xiàn)代化手段，如多媒體、實物演示、道具等，精心設(shè)計、制定模擬方案

在具體教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)指定場景來設(shè)計具體的各項細節(jié)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維；還可以有效利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和一些特定道具等，通過場景模擬、角色扮演等手段，來幫助情景的創(chuàng)建。以求職面試為例，學(xué)生可以通過觀看一組正確和錯誤的面試視頻來對比，分組實際演示面試時的各種情形，從實際操作中加深對正確面試禮儀的理解。

4.3注意歸納總結(jié)日語知識，提升綜合運用能力

模擬前要充分準備，老師要到考慮每個細節(jié)；模擬中鼓勵學(xué)生盡量都參與其中；模擬后要及時總結(jié)、反思，注重評價和反饋，注意錯誤的糾正。只有不斷的歸納、積累，多思、多學(xué)、多用才能提升日語的綜合運用能力。

5.結(jié)語

日語是一門綜合性、實用性的課程，高職日語教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用日語的能力。將情景教學(xué)法融入課程教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果，是較為有效的嘗試。為使情景教學(xué)有效實施對教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要針對實際情況，創(chuàng)設(shè)合適情境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，由“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，增強學(xué)習的主動性，提升日語的綜合運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：

陳麗君（1985.12-），漢族，安徽省池州市人，本科學(xué)歷，助教，研究方向：日語教育教學(xué)。