“互聯網+”視域下高校公共英語有效教學探討

【摘要】“互聯網+”時代的來臨，對人們的生產與生活領域都產生了深遠的影響，同時也對高校公共英語有效教學產生了一系列的影響。在當前的教育背景之下，高校公共英語理應采取各種措施實現有效教學，這也是英語教學改革和發展的應有之義。本文首先簡要介紹了“互聯網+”時代的主要特征，接著闡述了“互聯網+”視域下高校公共英語有效教學所遵循的基本理論，最后就“互聯網+”視域下高校公共英語有效教學的實現途徑進行了探討。

【關鍵詞】互聯網+ 高校公共英語 有效教學

【基金項目】貴州大學2016高等教育研究中心重點項目，編號：Gdgj2016005，項目主持人：沈麟。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0112-02

在新時期，現代教學技術與高校英語教學的有機融合已經成為教育教學改革中的焦點。在“互聯網+”視域下探究高校公共英語有效教學，不僅要沉著應對時代的發展變化，也要探尋未來英語發展的長效機制，構建有利的高校英語教學環境，提高高校英語教學的成效。

一、“互聯網+”時代的主要特征

《中國新聞周刊》中對“互聯網+”做出了深度解讀，指出“互聯網+”可以視為是繼蒸汽機、電以及互聯網之后的又一次社會革命。在“互聯網+”和人工智能迅猛發展的今天，社會面臨著新一輪的機遇和挑戰。簡要地說，“互聯網+”時代的主要特征包括：

（一）創新驅動。反觀我國傳統的資源驅動型增長方式，在很早之前就已經存在著諸多缺陷，必須盡快轉變為創新驅動發展的正確方式。我國未來的發展有賴于個人充分發揮創造精神，有賴于協同創新、跨界創新以及融合創新，這是不容忽視的新常態，是“互聯網+”時代的特質之一。

（二）尊重人性。人性意味著體驗，意味著敬畏，意味著驅動，意味著需求，意味著合作，也意味著創新。人性是連接的最小單元，是人類社會存在的理由，同時也是融合的起點。下至一次交流，上至一個舞臺，都離不開人性的智慧、思考、設計、開發和創造。在“互聯網+”視域下，人性更是散發著巨大的光輝。

（三）開放生態。要實現創新、創意和創新驅動，就一定要優化生態。對各行各業來說，應當優化內部生態，同時也要與外部生態做好對接工作，形成生態的整體性和融合性。就“互聯網+”時代來說，生態是一個關鍵的特質。

（四）信息在線化。在傳統的市場交易中，信息不對稱是一種普遍現象，而互聯網技術的運用極大地減少了這種現象。在新形勢下，消費者尤其是手機用戶能夠借助網絡平臺及時獲取所需的大量信息，并且能夠隨時分享大量信息；商品以及服務的供應者基于外在環境的變化和追求利益最大化動機的趨勢，會主動融入新時代，運用“互聯網+”思維，創建“互聯網+”時代的產業融合研發機構和應的門戶網站，從而實現信息的在線化。

（五）管理數字化。隨著互聯網技術的廣泛運用，管理數字化模式也應運而生。相較于傳統的管理模式，管理數字化模式具有鮮明的特征：首先，通過這種管理模式的運用，稀缺資源可以得到有效的利用；其次，通過運用云計算和大數據等先進技術記錄和分析消費者在消費過程中所留下的痕跡，可以準確地分析消費者的消費需求、消費模式以及購買模式等。

二、“互聯網+”視域下高校公共英語有效教學所遵循的基本理論

（一）有效教學理論。如何界定有效教學，怎樣實施英語教學才能獲得最佳成效，這些問題的解決都有賴于我們厘清有效教學理論的豐富內涵。有效教學中的“有效”就是指在教師教學的影響下，學生在一段時間內所取得的進步或者發展。具體地說：表現在認知層面，學生從不理解到理解，從不會到會；表現在情感層面，學生從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。為此，高校公共英語教學是否有所成效，并不取決于教師的教學過程，而主要取決于學生是否學有所獲或者學習的效果如何。

（二）多元智能理論。多元智力理論的問世向傳統評估學生能力的觀念提出了巨大的挑戰，對當前許多國家的教育改革都產生了積極的影響。根據美國心理發展學家加德納的多元智能理論，每一位學生都有出乎意料的發展潛力。因此，高校公共英語有效教學的實施應當采取行之有效的方法，轉變傳統的教育模式，積極探求新的方法，讓學生在實踐中展現自己的風采，增強學習自信心，謀求各方面的發展。

（三）創造教育理論。就整體而言，一切有利于受教育者激發創造熱情、樹立創造的志向、培養創造能力、增長創造才干、訓練創造性思維以及開展創造性活動的教育，我們都可稱之為創造教育。創造教育理論指出，每一個人都有創造潛能，一旦這種潛能得到開發，就能夠促進人類社會方方面面的進步。在“互聯網+”時代下，各個國家甚至各種力量之間的競爭愈演愈烈。而綜合國力的競爭歸根到底是人才之間的競爭，尤其是創造型人才的競爭。因此，高校公共英語教學要注重發掘學生的創造潛能，進一步推進教育教學實踐的發展。

三、“互聯網+”視域下高校公共英語有效教學的實現途徑探析

（一）引入慕課平臺。隨著互聯網技術的大力發展，MOOC（慕課）逐漸成為“互聯網+”時代下的一種新型教學模式，并在我國教育領域中得到了運用。目前，較為優秀的慕課平臺主要有：Coursera、Udacity、Stanford Online、FutureLearn等。慕課平臺的引入，為我國英語教育領域注入了無限生機和活力。慕課憑借著其自身的突出優勢，如規模宏大、課程開放、網絡課程等，受到了教育研究者和廣大師生的青睞。要在我國高校公共英語教學中引入慕課平臺，可以從以下幾個方面入手：

首先，英語教師應從根本上轉變教學理念。在傳統的高校公共英語教學中，教師運用的是單一的教學模式；在“互聯網+”時代背景下，高校英語教師應當轉變自身的教育理念，全面審視慕課平臺之于英語教學的重大價值和重要作用，尊重學生在課堂上的主體地位，注重開發學生的智力和英語學習潛力。對于英語教師而言，他們對這一在線課程開發模式還比較陌生，為此有必要加強與其他教師和學生之間的交流溝通，并就學生的自主學習提供相應的指導。在備課環節，高校英語教師要加強學習理論學習和實踐研究，結合所教授的英語主題制作慕課視頻，最終達到提高教學效率的目標。

其次，合理安排公共英語課程。在以往的英語教學中，教師的講解占據了絕大多數的課堂有效時間。而利用慕課實施教學，教師的講授時間大大縮短，豐富的教學內容被壓縮為簡短的視頻，為此合理安排公共英語課程顯得格外重要。這就需要英語教師在有限的時間內科學地利用教學資源，優化慕課教學過程。例如新視野大學英語讀寫教程4（第三版）的《Life and logic》這一單元包括Text A和Text B兩個主要部分，英語教師在制作慕課視頻時，就要圍繞著主題，合理設計教學流程，以鍛煉學生的實際運用能力。

再次，進行合作學習。通常，合作學習模式包括教師與學生的合作交流、學生與學生的合作交流、教師與教師的合作交流。這些合作模式對于高校公共英語慕課教學而言，都是不可或缺的。慕課作為一種新興的在線平臺，主要依靠先進的網絡信息技術發揮作用，如何有效利用各種教學資源、如何研討問題、如何共享信息等，都離不開高校英語教師的合作與探究。但值得一提的是，在慕課教學的合作交流中，學生在課堂中的合作學習是最為重要的一種方式。

（二）運用多媒體技術輔助英語教學。在經濟全球化逐漸推進的“互聯網+”時代背景之下，集多種特征如網絡化、多媒體和智能化等于一體的多媒體技術，對傳統的教育模式產生了全方位的影響。促使多媒體技術與高校公共英語教學的有機融合，應將多媒體技術視為一種工具，逐漸滲透到學科課程的有機體系中，使其成為課程的一部分，進而實現英語教學的有效性。

首先，創設特定的教學情境。運用多媒體技術導入英語課堂教學的內容，學生能夠看到圖文并茂或者視聽一體的交互式集成信息，并且能夠借助多媒體課件體會相應的教學要求，學習相應的知識，同時也能夠獲取所需的聲音信息。這種信息呈現形式有助于活躍英語課堂氣氛，使學生理解教學內容，產生發言的強烈欲望，積極參與課堂教學活動，這是傳統教學模式所無法企及的。

其次，全員參與課堂教學。運用多媒體輔助高校公共英語教學，能夠使全體學生積極參與課堂活動，始終維持強烈的學習動機。通過主動的參與，學生得以獲得愉悅的情感體驗，從而提高自身的英語學習能力。

再次，使課堂時間得到有效利用。在傳統的英語課堂中，教師往往需要處理許多與教學無關的事情，占用了較多的課堂時間，教學效果不如人意。隨著多媒體技術的運用，英語教師能夠妥善處理好預設與生成之間的關系，極大地節省了課堂教學時間，為學生展現自我提供了更多的機會，有利于課堂教學設計的優化。另外，多媒體技術的引入使教學重難點更為突出，有利于加大教學重難點的強調力度，使現代英語課堂教學富有快節奏、高密度的特質。

（三）實施翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式是指重新調整課堂時間，將學習的主動權交還給學生。在這種教學模式中，課堂的主體不再是教師，學生能夠專注于自己的學習，合作研究本地化、全球化所帶來的挑戰和其他現實問題，從而形成獨到的見解。在“互聯網+”時代下，學生們能夠通過翻轉課堂獲取所需的資源，學習豐富的在線課程。在高校公共英語課堂中實施翻轉課堂教學模式要注意：

首先，關注學習內容之間的密切聯系。高校公共英語教學內容十分龐雜，不僅包含語法、詞匯等英語語言知識，還包括英語文化背景等方面的知識。然而，教學內容之間的聯系并不緊密，與中國高校學生的實際生活聯系也不密切，不利于學生集中精力學習。為此，高校英語教師在設計翻轉課堂的內容時，要注重將無序的英語知識整合起來，并使之與學生的生活產生一定的關聯。

其次，以教學內容為基準設計教學視頻。教學視頻是翻轉課堂教學模式下學生學習的重要依據，因此必須體現基本的課程內容。在設計教學內容之前，英語教師要先大致了解學生的學習情況，以確保視頻內容的真實性和實用性。需要注意的是，作為呈現英語教學有效信息的教學視頻，應當直觀醒目，視頻中最好不要出現五花八門的圖案或者與教學內容無關的文字信息。

再次，組織形式多樣的教學活動。在翻轉課堂教學模式下，高校英語教師應當根據相應的教學內容設計多元化的活動形式。不僅可以運用情景模擬、小游戲、故事接龍、謎語法等調動學生的積極性，還可以運用任務教學法要求學生主動探索知識。翻轉課堂中各類活動的開展，既可以促使學生較快地掌握課堂教學的主要內容，培養學生的英語學習能力，還可以提高學生的英語綜合素質。

總之，在“互聯網+”時代背景之下，要實現高校公共英語的有效教學，英語教師應當順應時代發展潮流，用知識武裝自己，充分利用多種形式的教學資源，運用多種教學策略和教學方式，構建英語合作學習環境以及泛在學習環境，更好地滿足學生當下的學習需求，以便為英語教學改革奉獻應有的力量。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，02：70-73

[2]曾素芳，祝超超.以翻轉課堂教學促進高校公共基礎課程教學的研究——以“大學英語”教學為例[J].中國農業教育，2016，05：56-59

作者簡介：

沈麟（1980.4-），男，漢族，江蘇無錫人，副教授，研究方向：多媒體輔助外語教學，現代教育技術。