談物理教學中的情境創設

閆銳

【關鍵詞】 物理教學；教學情境；創設

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在初中物理教學中如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學就是一個很好的途徑。課堂教學情境是以無形的“情”和有情的“境”的有機融合。創設物理教學情境也就是在45分鐘的課堂教學中，教師根據物理學科和物理知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，渲染出物理教學環境和氛圍，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去學習物理知識，進而達到理解與掌握知識的目的。下面，筆者談談自己的做法。

一、創設問題情境，激發參與動機

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”新課程特別強調問題意識的形成和培養。問題是物理的心臟，有了問題，思維才有了方向，學習才有了動力。創設問題情境，就是設疑誘思，用懸念來引導學生思考，促使學生尋求問題的答案。

例如，講“機械運動”時，可列舉《趣味物理》中的例子“一名法國飛行員在2000米的高空飛行，發現臉旁邊有一小昆蟲，敏捷地把它抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆子彈。”他怎么有這么大的本領呢？什么情況下，我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？這樣教學，就能抓住學生的思維和注意力，從而順利地引入教學內容。

再如，在學習“電功率”一節時，教師先提出問題：把“220v、100w”和“220v、15w”的兩個燈泡串聯在電路中，哪個燈泡更亮？學生根據生活經驗，會認為“220v、100w”的燈泡更亮。這時，教師用懷疑的口吻說：“真的嗎？請大家好好觀察一下！”于是教師在全班學生注意力高度集中的情況下動手，把兩個燈泡串聯在電路中，結果“220v、15w”的燈泡比“220v、100w”的燈泡亮。此時學生便感到很新奇，頭腦中產生了許多問題，從而達到了激發學生學習興趣的目的，使學生產生了探究欲望，他們會主動參與學習過程。

二、創設生活情境，學以致用

新課標指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解科學知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學的魅力和價值所在，進而提高學習興趣。因此，教學中，教師要根據教學內容的特點適時創設生活情境。

例如，學生知道了“氣體壓強與流速的關系”后，教師可讓學生解釋“火車站臺上，都有一條黃色安全線，候車時乘客為什么要站在安全線以外”，接著教師馬上提出問題：“打開的窗戶，一陣風吹過，窗簾會向哪個方向運動呢？”實踐證明，通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活中，而且提高了學習興趣，增加了參與意識，使他們覺得上物理課不是一種負擔，而是一種需要。

三、創設活動情境，體驗學習樂趣

當學生對物理產生了濃厚的學習興趣時，便會自覺地尋找多條途徑、多種方法擠時間去學習。反之，如果學生對物理課不感興趣，教師講再多也是白白浪費時間。讓學生做實驗雖然容易造成課堂秩序混亂，花費較多時間，但學生在動手動腦中容易體驗到學習物理的樂趣。因此，教師要積極創設活動情境。

例如，在學習“電荷”時，讓幾位學生分別上講臺用絲綢與玻璃棒摩擦，用毛皮和橡膠棒摩擦，然后去接觸驗電器的金屬球，驗電器的金屬箔片張開了一定角度。學生看到此現象發出了歡呼之聲，接著筆者讓更多的學生輪流上臺表演，有的學生拿起塑料尺、塑料筆桿在自己的頭發上摩擦了來吸引碎紙屑；有的拿任意兩個物體摩擦后去靠近紙屑，整個課堂氣氛異常活躍，教學效果不言而喻。

又如，在學習“電路”時，筆者給學生提供了電池、小燈泡、開關、導線讓學生連接電路，看誰連得快又好，誰的燈泡先發光。一聲令下，學生便行動起來，當他們看到自己連接的電路燈泡發光時，高興極了。很顯然，一個小小的實驗增強了學生對物理學的熱愛，學生在實驗中體驗到物理學帶來的樂趣，積極主動的學習局面形成了。

編輯：謝穎麗