“數學廣角”板塊教學存在的問題及對策

靖銳

【關鍵詞】 數學教學；“數學廣角”；問題；措施

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0080—01

“數學廣角”是人教版數學實驗教材中的新增板塊，其內容新穎有趣，與我們的生活實際息息相關。本文就“數學廣角”的有效性開展，提出一些具有改善性的建議。

一、“數學廣角”板塊教學存在的一些問題

1. 教學目標定位不明確。教師對于教材的理解不透徹，整體的教學定位出現了較大的偏差，導致一些教師將“數學廣角”納入到了實踐理論教學范圍當中，將這個版塊的教學當作是數學實踐教學。

2. 教師思考把握不準確。比如，在“搭配問題”一課的教學中，在教學的最后教師要求學生將“除法原理”和“減法原理”抽象出來，并對其進行比較，同時將兩種不同的概念組合起來，完全將這個版塊的教學當成是奧數課來上了。

另外，也出現過一些教學要求過低的現象，過度追求問題的結果，甚至是將一節課停下來放在實驗操作的層面之上，忽視了直觀上升到抽象的這個變化過程，進而導致教學目標定位偏低。例如，在進行“搭配問題”一節內容的教學時，有些教師只是出示相應的內容，讓學生通過簡單地畫一畫或是寫一寫的方式來進行教學。從一節課的開始到結尾都是這種直觀的教學方式，缺少抽象的扶持，致使學生思考程度降低。

3. 教學活動過于形式化。隨著新課改的逐漸深入，教師越來越追求課件的精美，忽略了它的使用價值，往往為了使用課件而使用課件，使得教學活動過于形式化，達不到應有的教學效果。

二、“數學廣角”的教學定位

1. 編排意義。滲透式教學就是“數學廣角”的核心教學理念，將一些重要并且過度抽象的知識點通過數學思考的方式將其轉為簡單易懂的知識，并且通過生動有趣的教學讓整個數學教學過程更加貼近學生的生活實際，從而讓學生能夠更好地理解和接受，進而促進學生通過觀察、操作、實驗和猜測來完成一系列的教學活動，使他們初步體會到“數學廣角”的獨特魅力。

2. “數學廣角”與傳統數學應用題之間的聯系。與傳統的數學應用題相比，“數學廣角”是幫助學生去理解數學知識的一種有效手段，多數情況下呈現出的答案都是具有唯一性的，因此缺乏一定的開放性。

三、提高“數學廣角”教學有效性的措施

1. 準確掌握教學目標。從數學教學目標的掌握度來看，“數學廣角”的教學應該通過數學教學活動，讓學生切實感受到數學思考的方式，并且學會應用數學思想方法來嘗試解決一些學術問題。由于“數學廣角”主要教學意圖就是讓每一位學生在進行數學訓練時，能夠激發出自身的探究欲望，進而促使其發現數學的獨特魅力。所以，切記不能把“數學廣角”當作是“精才教育”中的一種，更不能對學生開展奧數式的培訓，而應該引導學生進入有計劃的實踐活動當中去，讓所有學生去體會、去觀察。

2. 教學內容的開發要科學合理，并進行整合工作。“數學廣角”具有非常明確的教學內涵和空間，其思想就是“數學廣角”的核心要素。從開展教學的角度來說，教師作為課程資源的主要使用者，應該對教材中的“數學廣角”內容進行全面分析和探究，并且根據當前的教學進度和“數學廣角”的內容進行合理整合和調整，從而讓教學內容更符合學生的實際，更有利于學生的發展。

3. 展開體驗式教學，讓學生感悟數學思想。隱蔽性是數學思想最為明顯的特點，這比數學知識更加抽象化。而“數學廣角”將這些抽象化的東西直觀表現了出來，并且通過生動有趣的方式展現在學生面前。因此，教師應該引導學生，從“數學廣角”直觀的思維當中去感悟抽象的數學思想。想要做到這一點就必須讓學生積極參與到教學活動當中來，用心去體驗和感受。而教師則應該在教學過程中，積極為學生創設這一種體驗式的情境和條件，讓學生能夠以飽滿積極的精神投入到學習活動當中，進而獲得最大可能的發展。

編輯：謝穎麗