如何依托鄉土資源打造高效作文課堂

何昉

【關鍵詞】 鄉土資源；學習興趣；高效課堂

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0077—01

新課程標準提出了“課程資源”的概念，徹底否定了“教材就等于資源”的教學思想，要求教師要善于開發和利用各種課程資源，追求教學資源的多樣性、靈活性和地域性。作為語文教師，引導學生就地取材，將課內外知識相結合，將課本與地方特色相結合，挖掘鄉土資源，是豐富學生寫作素材的有效途徑之一，有利于高效課堂的打造。下面，筆者結合多年教學，就如何依托鄉土資源，激發學生學習興趣，打造高效作文課堂，談一點自己粗淺的認識。

一、農村學生怕寫作文的現狀

三年級是學生寫作文的起步階段。“萬事開頭難”。三年級的語文教學工作中，教作文就成了教師最頭疼的事情。特別是農村孩子，閱讀量少，寫作能力更是欠缺。在三年級上半學期，一篇作文從講解、下筆、批改，到謄寫往往歷時一個月，低效耗時，但最終導致的結果還是有部分學生不會寫作文，害怕寫作文，每次的作文、日記作業都是留到最后才做。這既不能打造高效高質的作文課堂，又和新課程標準的內涵相違背，也不利于學生的健康成長。

經了解有以下幾方面的原因：

1. 缺少發現的眼睛，學生常常沒有內容可寫。

2. 沒有完成二年級到三年級的角色轉變，學生寫作時記“流水賬”的居多。

3. 學生不喜歡閱讀，語言積累少，作文不能寫具體、詳細。

4. 學生不善于動腦筋，缺乏想象力。

5. 作文千篇一律，難以表達學生的真情實感。

那么，如何激發學生的寫作興趣，讓學生輕輕松松地練習寫作，提高學生的習作水平，這就成了教師亟待解決的問題。

二、依托鄉土資源，激發學生寫作興趣的策略

活用鄉土資源，激發農村三年級學生的寫作興趣，就是把鄉土資源與寫作教學融合在一起，以家鄉豐富的鄉土資源為寫作對象，溝通寫作與生活的聯系，拓寬寫作的天地，創造性地開展各種活動，讓學生通過參觀、訪問、調查、搜集、討論和游戲等諸多方式去關注生活、感受生活，激發寫作興趣，提高習作水平。

1. 充分利用本地的鄉土資源，增強學生學語文、用語文的意識。教師要帶領學生拓寬語文學習的視野，利用鄉土資源積累平時的寫作素材，從而培養學生樂于作文、善于作文的習慣。筆者所在學校為農村普通小學，所在家鄉蘊藏著富饒而獨特的鄉土資源。這里山清水秀，民風淳樸，古鎮風貌，歷史悠久，民俗多姿多彩，極富研究價值和可利用價值。另外，此地的民間傳說故事、地方俗語散布鄉間，為學生依托鄉土資源，激發寫作興趣，提供了豐富的資源保障。作為農村語文教師，可多引導學生就地取材，將課內與課外知識相結合，將課本與地方特色相結合，挖掘鄉土資源，激發學生寫作興趣。興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。只有激發出寫作的興趣，學生才能愛寫，才能從認識和情感上傾向于作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。

2. 讓學生在鄉土資源實踐活動中，主動探索和體驗，有效提高學生寫作與表達能力。眾所周知，鄉土資源包括社會資源、學校資源、家庭資源三個方面。筆者所在學校地處阿干鎮，社會資源尤其具有鮮明的特色，這里的礦山資源、旅游資源、農業產品資源異常豐富。以這些資源為基礎，教師既可根據自己的特長和不同年級學生的特點，規劃不同的內容，又可對鄉土資源進行補充或拓展，激發學生濃厚的寫作興趣，為打造高質高效的課堂奠定良好的基礎。學生只有把實踐和寫作結合起來，才能深切體會到寫作素材來源于生活的道理，從而做個有生活積淀和內涵的有心人。

3. 以鄉土資源滋養學生，為學生成長成才助力。教師可以結合阿干鎮的具體情況，開設專題講座，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感；也可以利用鄉土資源，通過作文教學實踐活動的開展，促進學生綜合實踐能力的發展。在這個過程里，教師多給學生介紹采集素材的方法，激發學生學習和寫作興趣；也可以舉行“愛家鄉活動”，把鄉土資源整合成成果展，讓學生通過繪畫、征文、手抄報等形式展現出來，激發學生學習動力；還可以因地制宜，在家鄉種植、養殖實驗基地學習，通過畫筆描繪農村新貌，通過文筆講述家鄉的進步；還可以鼓勵學生積極學農藝農技，寫生活筆記敘述勞動甘苦，等等，學生的寫作興趣一步步提高，也就不會因為沒有素材可用而無法下筆了。

總而言之，開發鄉土資源、整合社會資源，讓農村學生在生活實踐中學習、進步，已經成為鄉村語文教師教學所面臨的迫切任務。編輯：張慧敏