“開放式”作文教學的意義及開展途徑

李申好

【關鍵詞】 高中語文；作文教學；“開放式”；意義；途徑

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）08—0045—01

美國教育家華特·B·科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”隨著“大語文教育”的實踐，“開放式”作文教學被廣泛提倡和應用。而高中語文的“開放式”作文教學是把講讀教學同作文教學結合，以作文為核心輻射到語文課堂甚至是其他學科和生活的各個領域來進行作文能力訓練的模式。它倡導師生理念的開放，教學手段的開放，考試評價方式的開放等。通過近年來的教學實踐證明，“開放式”作文教學能激發學生的興趣，解放教師和學生的頭腦，使學生主動而有信心地進行寫作。

一、“開放式”作文教學的意義

1. 能促使學生釋放心靈，張揚個性。“開放式”作文教學倡導在寫作時要“吾手寫吾口，吾心抒吾情”，在作文中寫出自己的真情，寫出自己的個性，把一個真實的我、一個真實的世界展現在讀者面前。

2. 能促進各學科之間的融合。“開放式”作文教學是一個復式的多維度結構，以建構主義的教學理論、“人本主義”教育思想等為基礎，以課堂實踐為先導，以學生自由、創新的表達和終身的語文學習為目的，能夠促進各學科之間的融合。

3. 能活躍學生的思維。在教學中教師通過培養學生的各種觀察能力，把積累的素材儲存在記憶中或記錄在卡片上，等到學生寫作時再幫助學生打開記憶的倉庫，促進思維的活躍、開放。記憶的倉庫被打開后，學生就不會為無米之炊而發愁了。

4. 能實現教學上的三個突破。語文教學著眼于培養學生的語文素質，著眼于人的持續發展，而“開放式”作文教學在教學內容上突破了課本的限制；在教學空間上突破了課堂的限制；在教學對象上突破了學生同一要求的限制。

二、高中語文開展“開放式”教學的有效途徑

1. 強化主體意識，激發寫作欲望。只有生活充實了，才會抒發出真實的、深厚的情思來，學生才會寫出好的文章。高中作文教學培養學生觀察生活、發現生活、感悟生活的能力。所以在作文教學中，教師要強化學生的主體意識，起到鼓勵、啟發、引導、師范、點評的作用。只有真正激發起學生的寫作欲望，才能提高學生的語言表達能力和作文水平。

2. 注重開放課堂，張揚學生個性。高中語文課堂教學要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的廣闊空間，構筑全方位、立體化、多元化的開放課堂，發揮它的延展性。教師應鼓勵學生走進大自然，用“心”去觀察，關注社會生活，用“心”去感悟，要求學生寫生活札記，用“心”去練習，這樣在開放的課堂外能培養學生敏捷的思維能力和情感的真實性。同時，在教學實踐中，教師要重視學生的線性聯想能力和發散式聯想能力，使學生善于想象，懂得辨證，更有個性。

3. 轉變教學觀念，教給學習方法。在教學中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要樹立開放的教學觀和創新意識，由傳授知識轉變為培養能力，由滿堂灌轉變為啟發引導，由注重結果轉變為過程與結果并重，由教師主體轉變為師生雙主體。教學過程中教師應依據課文內容、特色、文體去安排課堂環節，設計教法，讓學生自主探究、體悟、驗證、啟發。采用靈活的現代化的教學手段，進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育。

4. 發揮自主作用，實行“交互式”評改。在作文教學中，教師可組織學生互評互改作文。學生看學生的作文，自然能發現作文中出色的地方，也能對存在的問題提出中肯的修改意見。同時，在互相交流的過程中能夠取長補短，集思廣益，共同提高。學生互改完后教師再評，教師以對話的形式寫出評語，既評學生的作文，又評其他同學的“點評”， 評價時要尊重學生的個性差異，促進每個學生的健康發展。評語要因人而異，因文而異，各有側重，各具特色，公正、客觀，以鼓勵性為主。在這樣的“交互式”評改過程中，不僅有助于學生作文能力的提高，也體現了一種平等與尊重，有助于學生自主意識的培養和自信心的提高，從而能達到葉圣陶先生所說“自能作文，不待老師改”的語文教學目標。

總而言之，高中語文開展“開放式”教學是對傳統的自我封閉、與世隔絕的作文教學的挑戰，以開放為理念，以學生為主體，充分開發與利用語文教學中課內與課外，教師與學生，學生與學生之間的對話與交流的教育資源，能為高中作文教學注入新的活力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

編輯：馬德佳