基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用分析

何黎霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在顯著的差異，知識傳授從課上轉(zhuǎn)移到了課下，而知識內(nèi)化則從課下轉(zhuǎn)移到了課上，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課是一種基于信息技術(shù)的新興教學(xué)資源，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中，并進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具有重要的意義。文章對該應(yīng)用的作用進(jìn)行了分析，并提出了應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)課程

一、引言

新課改要求轉(zhuǎn)變高中信息技術(shù)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體來提高教學(xué)效率。而微課具有短小精悍、主題明確、靈活性和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)提供巨大的幫助。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效提升高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的效率。

二、相關(guān)作用

1.有利于提升學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的一種教學(xué)方式，其教學(xué)形式不再是傳統(tǒng)方式下的課堂傳遞知識和課后完成作業(yè)，而是讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課上協(xié)作探究。微課是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要工具，其扮演了教師和教材的角色。比如，在Word中插入不同的公式，學(xué)生就可以將教材和微課結(jié)合起來自學(xué)，教材中不明白的地方可以通過微課來學(xué)習(xí)，跟著微課中的操作步驟，一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，從而提升自己的操作能力。

2.能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)中以教師為主的局面，其更加尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生與教師之間的關(guān)系更像朋友，能夠自由地交流學(xué)習(xí)中遇到的問題，其中教師更多的是起指導(dǎo)作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成小組來進(jìn)行指導(dǎo)。比如，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)PPT文字、圖片的插入和美化功能后，有的學(xué)生對其中的一些功能運(yùn)用不是很熟練，教師就可以將這部分學(xué)生組織起來，為其演示這部分功能，以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的PPT知識。

3.能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有差別，學(xué)習(xí)興趣也有差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以平衡所有學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。比如，在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫制作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理地選擇微課視頻。在動(dòng)畫制作的不同階段，學(xué)生可以自由控制視頻播放的進(jìn)度，在需要時(shí)間來理解的知識點(diǎn)上，將視頻暫停，待理解清楚了之后再繼續(xù)播放。并且，利用微課來自學(xué)可以不受地點(diǎn)的干擾，在學(xué)校、在家都可以進(jìn)行。

三、應(yīng)用策略

1.課前對微課的設(shè)計(jì)

高中信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的科目，教師在課堂上講解或演示都很難讓學(xué)生真正理解相關(guān)知識。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，其關(guān)鍵就在于微課。所以，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)就需要特別注意視頻內(nèi)容傳播知識的有效性。比如，在學(xué)習(xí)Excel中求和函數(shù)時(shí)，教師錄制微課視頻就要注意將Excel求和的步驟完整地展示出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完后能夠獨(dú)立運(yùn)用求和函數(shù)來解決實(shí)際問題。此外，教師可以將微課資源上傳至學(xué)校的信息管理平臺，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并附帶相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻內(nèi)容后給出操作步驟和答案。這樣，帶著問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中解決問題，才能實(shí)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

2.課中解決問題

學(xué)生課前利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，難免會(huì)遇到一些自己無法解決的問題。因此，課堂上就需要將這些問題提出來并尋求解決方法，對于微課中所附帶的任務(wù)練習(xí)題，教師也需要在課堂上給出正確的演示步驟和答案。比如，Excel中單元格的引用問題是學(xué)生自學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，除了微課視頻的講解，教師還需要在課堂上對絕對引用的幾種情況分別進(jìn)行詳細(xì)的講解。

3.課后評價(jià)

課后評價(jià)包括對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價(jià)和學(xué)生自學(xué)能力的評價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)完Excel中絕對引用的相關(guān)知識后，教師可以組織學(xué)生反饋微課視頻中的不足，并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和教學(xué)效果進(jìn)行對比分析、總結(jié)，以便下次能夠錄制更加適合學(xué)生自學(xué)的微課視頻。此外，在課后，學(xué)生仍然可以將微課視頻利用起來，通過反復(fù)播放來鞏固所學(xué)知識，達(dá)到復(fù)習(xí)功課的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在課前精心設(shè)計(jì)微課視頻、在課中利用微課視頻來解決問題、在課后利用微課視頻來對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，能夠有效提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李 迪.微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育（下旬刊），2016（5）：162.

（作者單位：浙江省三門第二高級中學(xué)）