農村初中數學學困生的轉化

薛小花

【關鍵詞】 數學教學；學困生；轉化

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

08—0039—01

作為九年義務制教育的最后一個階段，初中教育往往對學生的成長起到了至關重要的作用。而數學作為最重要的基礎學科之一，不僅是現代科技發展的基石，在人文與社會科學中也發揮著巨大作用。農村教學因為客觀上的學校或者家庭的資源稀缺及主觀上學生及其家長對教育重要性的忽視等多方面因素限制，很難取得十分良好的教學成果，導致大量的學困生出現。下面，筆者結合教學實踐，談談農村初中數學學困生的轉化。

一、農村初中數學學困生的成因及其分類

1. 天賦條件限制型。這類學生本身空間感較差，理性思維缺乏，觀察力和記憶力較差，通常表現為上課認真聽、作業按時寫、學習態度較好，但成績卻總是不太令人滿意。教師應當正視這種情況并因材施教，不要打擊學生的自信心。

2. 缺乏興趣、動力不足型。這類學生對數學不感興趣，把學習當作一種負擔，故而對知識的學習漫不經心，缺乏主觀能動性，他們不想聽課更不想寫作業，甚至出現逃避上學的現象。

3. 自控力差、意志薄弱型。初中學生比較貪玩，他們不能抵制游戲、網絡等誘惑，無法靜下心來沉浸在學習中，更是缺乏探索精神。

4. 缺乏自信、放任自流型。數學學習中遇到難題很正常，部分性格內向的學生會因此而否定自己，認為是自己太笨或者自己“天生就不是學數學的料”，這是一種很典型的學生心理。事實上初中的數學內容較為簡單，對于絕大多數學生而言，只要認真學習都可以很好掌握。可是這類學生不善于自我疏導，也不善于同教師溝通，造成成績不斷下滑。

5. 習慣不好、方法錯誤型。數學是一門抽象而嚴謹的學科，考查形式往往有跡可循。教師強調讓學生們多做題，就是因為在具體的題型中學生的應用能力會得到不斷強化。部分學生做題不擅長總結，對做過的題不善于反思，導致對做過的題沒什么印象。

二、對策

1. 關愛學生，共建和諧的師生關系 。對于初中生而言，教師可能是除了父母家人以外相處時間最長的人，教師的重要性不言而喻。因此，教師應該在傳授知識、答疑解惑的同時，適當關注學生的情感需求，在學生遇到困難時及時給予關心和幫助；在學生犯錯時可以針對行為本身的錯誤嚴厲批評，但一定不要因此而否定學生的全部。實踐證明，只有當學生認可教師本人，才會真正發自內心的尊敬，自然也會產生更大的學習熱情。

2. 鼓勵學生，培養學生學習自信心。教師在教學中發現共性的學習難點后應當及時為學生答疑解惑；在題型講解時注意難度梯度區分，從易到難，讓學生逐步建立起學習自信心。

3. 歸納總結 ，幫助學生養成良好的學習習慣。初中數學內容大致分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率三大部分。教師在題型講解時可通過歸納總結揭示該知識點的數學實質和體現的數學思想，幫助學生對知識深化和內化。

4. 豐富教學形式，激發探索熱情。教師可以創設應用場景，寓教于樂。將看似枯燥的數學原理在生活中的應用進行展示或講解；可以先設計問題引導他們就此提出猜想，啟發他們推理論證；適時地使用教學模具讓學生們通過親身實踐驗證定理，激發他們的好奇心和求知欲；教師要注意選擇恰當的教學方式，注重師生間的互動，營造生動活潑的課堂氛圍。

5. 適時分組，鼓勵學生互相交流，共同進步。教師可依據學習興趣或者成績水平將學生合理分組，在課堂上講解例題時讓小組比拼，看哪一組解得又好又快，或者讓小組輪流講解例題進行匯報并評比，以此激發學生學習的欲望。

編輯：謝穎麗