利用課堂提問提高高中英語教學實效

呂宗芳

[摘要]提問是課堂教學的重要手段。高中英語教師應在課前精心設計問題，充分利用各種教學資源，巧用追問探問，從而提高教學實效。

[關鍵詞]高中英語；課堂提問；教學實效

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10004301

提問作為一種行之有效的教學手段，在課堂上被廣泛應用，但也暴露出很多問題，主要體現在提問范圍、內容以及頻度上。對此，我結合教學實際，立足學生本體談談課堂有效提問策略的實施，以此與同行交流，分享經驗。

一、課前精心設計

問題設計是課堂提問的起點，也是確保其有效性的前提。如何借助提問有效推進教學，達到預期的目標呢？大多數有效的問題都不是偶然提出或隨意拋出的，需要我們在課前精心設計，結合文本反復思考，準確把握學生的“最近發展區”，抓住文本關鍵部分，試圖通過問題激活學生思維，提高學生探究能力。

在教學人教版高中英語必修二中的Unit 4 Wildlife Protection時，我就根據學生認知能力以及文本內容設計了一些問題，輔助教學，促進學生思考，完成探究目標。首先，我布置任務：Read the article quickly and get to know the main content.引導學生初步了解文章，對內容有大致的掌握。然后，提出問題引導學生思考：

1. Why has the antelope in Tibet become an endangered species？

2. Why is it important to protect rainforest？

3. What must we do to protect the wild animals？

在教學基礎階段，設計這樣層層遞進的問題，不僅符合學生認知發展規律，降低其理解難度，充分激發其探究熱情，還能幫助學生仔細思考，在解決問題的同時深入文本，加深知識印象。久而久之，就能培養學生“由易到難，由淺入深”的閱讀思維，引導學生在面對文本時自主提問，步步深入，最終理解掌握文本。

二、 充分利用教學資源

隨著信息技術的發展，教學資源與手段愈發豐富、多樣化，給英語課堂增添了不少活力。對于現有的教學資源，我們要靈活利用，充分發揮其優勢，借助其生動、直觀以及形象的特點有效激發學生的表達欲望，促進其深入了解，深化認知，在提高互動效率的同時活躍課堂，讓教學煥發新的生機與活力。

例如，在教學人教版高中英語必修二Unit 5 Music時，我就結合文本內容精心設計教學，試圖讓學生在愉悅的氛圍中輕松問答，順利解決問題。首先，我播放一些膾炙人口的中外音樂，讓學生分組開展競賽，引導其邊聽邊回答問題，像“Who sings this song？”“What is the name of this song？”“What is this song about？”“What does this song express？”等，以此作為“開胃小菜”，活躍氛圍，激發學生探知熱情。競賽結束后，我利用多媒體呈現文本討論話題，讓學生開展合作討論，引導學生聯系文本內容思考：

1.How many kinds of music did you hear？

2.Which one do you like best？

3.What do you feel when you listen to music？

4.What kind of music are you going to play if you are having a party on Friday evening？ Why？

交流片刻后，我讓學生舉手回答，針對問題發表自己的看法，有效解決問題。這樣一來，不僅推進了教學，讓學生對課文有了深入的了解，還提供其表達、發揮的機會，促使其充分運用語言，提升實踐能力。

三、 巧用追問探問

在教學過程中，總會遇到難點問題，單一借助提問不能圓滿解決，加上學生認知受限，給出的答案難免與預期的有差距或者不正確。對于這種情況，在情感上要理性對待，不要強求學生；在策略上，可在提問的基礎上更進一步，巧妙運用追問與探問，將問題分解，降低難度，幫助學生解決。

例如，在講解“as”引導的從句類型時，我提出了一個難度較大的問題：在“as she always did”這一句中，as引導的是什么從句？對于這一問題，學生在思考后沒有給出肯定的答案，顯然是被難住了。于是，我就將這一問題進行拆分，有意識地探問，引導學生逐步深入：

1.What does this sentence mean？

2.What types of clauses are usually guided by as？

3.Whats so special about this sentence？

這樣一來，即便學生不能馬上解決問題，也能明確思考的方向，在探究中不斷接近正確答案，無形之中提高其對語法的理解能力，幫助其扎實掌握這一部分的內容。

此外，如果學生對于難題給出了準確的答案，教師也不能馬上跳過，因為在學習慣性的推動下，很多答案是借助“感覺”做出來的，實際上學生不一定理解。這時，就要采取追問的方式進一步引導，在考查其能力虛實的基礎上強化其對問題的理解。由此，調整好“教”與“學”的關系，一方面增強學生學習自信，提高其成就感；另一方面，利用追問激活學生思維，實現教學二次飛躍。

總之，課堂提問是一門藝術，充分展示教師教學的靈感與智慧，無形中培養學生的提問意識，使學生樂于探究，勇于創新。教師在課堂提問過程中，要以生為本，充分發揮學生的主體作用，鼓勵其思考、表達。

（責任編輯周侯辰）