標識性圖示在科技工作坊中的運用

徐巍

標識性圖示，是一種用于指示、導向、提醒和傳遞信息的圖示。所謂圖示法，是指將活動中某一具體的目標、內容，設計成相應的圖示簡單明了地反映出來，易于幼兒理解所表達內容的含義。圖示法具有直觀、形象、生動、有趣的特點，容易吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。它是最符合幼兒認知水平的，也是幼兒學習和生活最直接、有效的方法。

教育家克魯普斯卡婭說：“對小孩來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”幼兒的主要活動是游戲，幼兒的身心在游戲中得到發展，而區域游戲是幼兒獲取社會經驗的一種獨特方式。巧妙地選用標識性圖示，讓圖示存在于孩子區域游戲的環境中，讓其與孩子對話，與孩子互動。

一、標識性圖示的設計、制作

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“獲得新知識的過程可以由教師直接傳遞，也可以通過環境的創設讓幼兒自己去發現，活動區域就是后者。對于幼兒來說，探索性活動區應當是充滿好奇并極具挑戰性的，驚奇、疑問、嘗試、發現是這類活動的一般過程，通過創設環境激發幼兒的認知沖突。”當代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經有新的發展特點，他們的思維更加活躍，更容易發起主動學習和探索。通過精心設計、制作標識性圖示，才能讓圖示更好為區域活動服務。

1.根據重難點設計圖示

圖示應當為解決區角新活動內容的重難點服務，因此，設計圖示前，教師要具體地分析活動，找到活動的重難點，并有針對性地設計圖示。圖示分解活動的重難點，把難點分解成幾個簡單的步驟，幼兒的操作活動就變得輕松。例如：大班《火箭上天》：我們投放彩紙、鉛筆等材料，請幼兒嘗試畫一個圓形并剪下來。然后幼兒根據圖示進行操作。在整個活動中，老師就在一旁進行觀察。

觀察要點：

（1）幼兒是否能看懂圖示內容。

（2）是否能自用輔助材料剪成一個圓形，然后制作成火箭頭。

（3）能否根據圖示，解決實際操作中遇到的問題。

2.針對幼兒的理解水平制作圖示

幼兒的學習內容是豐富的，又是滲透在一日活動中的。幼兒年齡小，許多學習方法尚未形成，一些常規還需不斷提醒。圖示不是圖畫，不是內容越多越好，它力求以最直觀、最簡單的方式表示事物最主要的特點或內容，因此具有直觀性和簡約性。

例如：大班《智救小兔》中要把圍困在“井下”的小兔救上來，需要長繩子來搭救小兔子，所以幼兒需要學會“打結”，“編辮子”。因此，我們在制作圖示時常常采用照片形式，幼兒可以很直觀、清晰地看清流程圖示，順利完成任務。

二、標識性圖示在實際操作活動中存在的問題

1.幼兒初次接觸圖示時，由于讀圖能力較弱，不能正確理解

2.制作的圖示煩瑣，重點不突出

大班《火箭上天》的第二種操作圖示中，我們不利用廢舊材料，只是用一些彩紙來制作火箭，可是由于圖示步驟比較多，剛進區域活動的幼兒看操作圖示時，部分幼兒呈現出茫然的表情，不能理解圖意，著急地問老師“這個怎么做啊？”圖示沒有起到輔助的作用。

三、研究過程中的一些體會

我們在制作圖示時，應注意以下幾個要點。

（一）調整圖示

1.選擇幼兒熟悉的圖標，圖式設計簡單、明了，有實效性，便于幼兒理解。

2.制作圖示時注意色彩鮮艷，吸引幼兒。

3.制作的圖示大小適中，便于幼兒觀察。

（二）圖示與教師交互發揮指導作用

巧妙地運用標識性圖示，不是單單將圖示代替教師的指導。而是有利于教師有效地管理幼兒和開展活動，減少了教師一遍遍的語言、動作上的重復等，使活動可以很快進入，起到輔助作用。讓幼兒在愉快的心情中自己自主地進行操作活動。

1.在整個活動區的大環境中設計符合幼兒年齡特點的標識性圖示，不同區角的教育活動各有特點。圖標在不同區角的教育活動中發揮著不同的作用。因此，在不同區角中運用圖標時，應注重反映不同領域的特點，使之更有利于幼兒有效地學習。

科學工作坊往往以觀察和實驗探索為主，動手操作性強，幼兒可以在寬松的活動環境中，自由地選擇自己感興趣的材料、工具進行操作和探索，促使幼兒在操作中不斷開動腦筋，尋求答案。因而幼兒經常會接觸到用于科學觀察和科學實驗的工具，在實驗中還需要了解、記錄一些實驗步驟和實驗結果。這時，圖標的適時介入可以幫助幼兒了解實驗操作的關鍵步驟，可以讓幼兒自由表達自己在科學探索實驗中的具體做法，還可以把科學概念介紹給幼兒。

2.要分析不同活動的特點，仔細思考圖示法在不同活動中的作用，并且精心安排，恰當地在各環節中運用，這樣才能讓圖示法真正起到畫龍點睛的作用。

圖示教學法貫穿于幼兒園一日活動中的各個環節中，在幼兒園階段，它是最符合幼兒認知水平的，也是幼兒學習和生活最直接、有效的方法。幼兒學會了看圖示進行操作，不僅養成了細致觀察的能力，還充分挖掘了自己的潛能，舉一反三進行操作。

在科技工作坊中我們就利用流程圖示引導幼兒如何進行操作活動。比如：“小燈亮起來”活動中，如果沒有圖示作為引導，幼兒在遇到困難，首先會說“老師，我不會了”“老師，接下來怎么做啊？”現在我們利用流程圖示引導幼兒看圖，先做什么，后做什么，每一步驟如何做。通過看圖示，幼兒邊看邊探索操作，不僅培養了幼兒的觀察專注能力，同時也讓幼兒在活動中充分發揮自己的潛能，達到舉一反三的作用。

四、研究過程后的新思考

1.在目前研究的過程中我們主要用直觀的圖片作為圖示，我們思考接下來會根據主題的內容與幼兒的能力差異，嘗試用符號、簡筆畫等標識性的圖示，激發幼兒自主探索的興趣，發展幼兒探究能力。

2.是否每個環節都需要圖示；在關鍵的部分是否需要留白，讓幼兒有更多的探究機會，這些都是我們在今后的研究中繼續探索的地方。