生活教育在幼兒繪畫審美教學中的運用

歸矯捷

一、緒論

審美教育在我國教育活動開展中具有悠久的歷史，它能打開幼兒心靈的大門，提高幼兒對美的正確認知與整體藝術素質。在眾多教育方法中，生活教育是一種貼合生活實際的教育方法，能夠拉近藝術元素與幼兒之間的距離，讓幼兒正確認識美，輕松自如地感受美，表現美，提高幼兒的接受能力。

本文在研究中就從生活教育的角度出發，結合幼兒美術繪畫教育的實際，分析了應該如何開展高效的審美教育，提高幼兒的整體素養。

二、生活教育的理念與意義

（一）生活教育的理念

陶行知說過：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知所倡導的生活教育可以從三個方面進行理解：首先，生活即教育為這一理論的核心內容。其次，社會即學校。這是“生活即教育”的延伸。最后，教學做合一。這種方法能夠靈活處理教學與實踐之間的關系，讓學生掌握更為全面的知識與技能。

（二）生活教育對幼兒審美發展的意義

在陶行知生活教育理念中，生活即教育。生活為教育提供了豐富的資料，其無時不變、無時不含的特點不僅能夠拉近幼兒與教學內容之間的聯系，同時還能挖掘出生活中的美，讓幼兒能夠通過貼近自然與生活發現美，感受美，創造美。因此貼近生活的美術教育符合幼兒審美趣味、審美需求的發展，發揮他們的視覺感知力，形成較為敏銳的審美能力。

三、生活教育在幼兒繪畫審美教學中的實際運用

為了提高生活教育在幼兒繪畫審美教學中的運用水平，本文在研究中結合實際教育經驗，討論了應該如何從生活教育人手，提高學生對生活美的觀察能力、感受能力以及表現能力。

（一）結合生活，引導幼兒觀察生活

在日常生活中，幼兒本身就有發現美的眼睛與心理，不同階段的幼兒具有不同的審美能力與需求。為了充分調動幼兒對美的發現與認識，教師必須構建繪畫與生活之間的橋梁，讓幼兒能夠順利認識美，表現美。

我在幼兒繪畫教育中就開展過“美在哪里”的調查活動，組織開展生活觀察、實踐調查、集體交流等一系列活動，讓幼兒發現生活中多種類型的美。孩子們和家長一起深入到自然生活中，觀察到翠綠樹林、俊秀山嶺、寂靜公園、彎曲河流等多種景色的美，還有幼兒選擇葉子、花朵、石頭、貝殼等某一個元素作為發現美的材料，進行了仔細觀察，形成了美的發現與體驗。在此基礎上，我開展了集體交流活動，讓幼兒結合具體某一個事物、景色，談談這些美體現在哪些方面。例如有孩子指出花朵很美，但是由于他們發現美的能力有限，因此只能籠統地說出花朵的顏色很美，不能從細節人手談及花朵的美。通過美的交流，孩子們認識到還可以從這個角度發現美，加強了他們在現實生活中對美的觀察能力，能夠更為細致地觀察了解事物，在畫自己喜歡的事物時更能游刃有余。

這種美的觀察與交流活動，也讓孩子們學會了用藝術的眼光去觀察認識事物，發現了生活中處處有美，使他們美之有形，美之有物。

（二）開放環境，整合利用多方資源

根據社會即學校的理念，幼兒繪畫教學不能拘泥于課堂，而是應該打破課堂的拘束，充分發揮幼兒的創造性、創新性，在美術創作中大膽地表述自己對事物的認識與情感。對此，教師應該努力營造開放式的環境，讓幼兒不再在被動的標準與框架中去繪畫，而是提高其繪畫的主動性、能動性。教師可以多帶幼兒開展寫生等多類活動，讓幼兒多貼近大自然，多感受生活的魅力。

例如我就在班上開展過春天主題的寫生戶外活動，安排幼兒來到山塘河畔等風景優美的地區，充分利用社會資源與地方等優勢，讓幼兒能夠觀察春天的假山、柳樹、花朵等景色，感受春天風景的美不勝收。在交流與感受的過程中，我充分調動幼兒對這些美的感受，幫助孩子們梳理了所看到的美的位置、特征顏色，實現了觀察寫生、語言引導之上的欣賞創作，讓寫生活動成為有美感的個性體驗。《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”因此，我在這次主題活動中還充分調動了孩子們的想象力與創造力，讓孩子們結合具體事物的特征，靈活利用各種素材開展美術繪畫活動。

（三）運用美術，促進幼兒美化生活

將幼兒從單純的美術繪畫活動中解放出來，讓幼兒能夠將所學的知識、技能運用于生活之中，即通過美術來美化生活，實現從課內向課外的拓展，不僅能夠提高幼兒的審美表現能力，也充分貫徹落實了陶行知生活教育的觀念，能夠深化幼兒對美的認知。對此，教師應該多開展美化生活的活動，讓幼兒能夠將自己對美的感受與創作用于生活實踐之中，進一步發揮幼兒的主動性、主體性。

例如我在教學中就經常開展一起布置活動室的活動，讓孩子們結合自己的審美主張進行靈活的創造，孩子們在鼓勵下采用了多種方式進行了活動室的布置：有的孩子運用各種種子拼貼畫，有的孩子還搜集了各種不同的樹葉，完成了一幅幅美麗的樹葉拼貼畫。除此之外，我還開展過“春天的花衣裳”等活動，指導孩子運用蘆葦、柳條等材料嘗試著編織花瓶、花籃等事物，通過自己的手工勞動作品美化自己的生活空間。

在這些活動中，為了提高幼兒的審美能力、創造能力，教師不僅應該開展多種類型的美術活動，同時教師還應該引導幼兒關注社會生活，關注不同事物之間的相互聯系，開展綜合性的美術活動。對此，幼兒繪畫審美教學的開展不能局限于技能技巧或者是單個事物、有限環境，應該放眼于社會，讓幼兒充分地展現對主題內容的認識與了解，形成立體的、整體性的審美觀。

四、結論

總而言之，教育并不是為生活做準備，而是最完全地實現生活，因此生活教育對推動幼兒教育活動積極開展，提高幼兒審美觀察力、表現力具有極為重要的意義。另外，教師應該不斷提高自己的素質水平，學習生活教育的先進思想與正確觀念，為自己的工作打下良好的基礎，切實促進學生全面成長，將“生活即教育，處處顯智慧”貫徹落實，為幼兒審美教育帶來豐富的、全新的體驗。