讓幼兒在科技活動中體驗與探究

吳妍

《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”作為教師，如何依據(jù)指南組織、引導幼兒的探索活動？如何讓幼兒的探索活動發(fā)揮最大功效？在幼兒園的科學活動中，體驗是科學啟蒙教育指導策略的重要策略之一，在整個教學過程中，教師通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使幼兒通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力，讓幼兒在感受、理解、領(lǐng)悟、欣賞這種無拘無束的自然狀態(tài)下學習。”它注重幼兒對過程的主體性體驗，對生命成長意義的體驗，注重給完美人格的形成提供更多的機會。

科學探究活動是一種使幼兒體驗探究過程和探究樂趣的學習經(jīng)歷，也是幼兒科學課程的主要學習方式。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的表達和交流環(huán)境，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展幼兒的科學探究活動。經(jīng)過實踐探索了解到體驗式指導策略包含了以下幾個內(nèi)容。

一、情境體驗，趣味更濃

陶行知先生曾告訴我們：“我們必得會變小孩子，才配做孩子的先生。”可見，良好的情景創(chuàng)設(shè)直接取決于教師是否具有正確的育人觀念，教師能否有一顆理解孩子的心。對幼兒來說，創(chuàng)設(shè)適宜的情境最讓幼兒理解與身臨其境的，讓幼兒在情景中開展探究。

故事：《蘿卜怎么啦》

某一天早上，東東小朋友準備去自然角看看蘿卜寶寶的時候，突然他神色匆匆地走到我面前說：“老師，你快來看呢，蘿卜寶寶都生病了，都低著頭，好像很痛苦的樣子！”大伙一聽叫聲馬上都跑出來問：“哪里哪里？”小朋友聚集一起開始嘰嘰喳喳議論起來，有的小朋友說：“肯定是最近天氣太熱干死了。”；有的小朋友說：“我看不一定，肯定是我們最近沒有好好照顧他，傷心了生病了。”；還有的說：“估計沒有營養(yǎng)，要施肥的呀。”；還有的說：“它們太擠了，種在一起不合適。”……小家伙們討論得好激烈啊，我也不忍心打擾他們，于是東東說：“我們一定要每天來看蘿卜寶寶，給它澆水。這樣它就不會傷心，也不會口渴了，就不會生病了！”很多小朋友都點點頭，“那么怎么照顧蘿卜寶寶呢？有的小朋友老是忘記啊？”我問。昊昊說：“我有好辦法，以后誰來得早，誰就來給蘿卜澆水。”，宸說：“要不我們按水果組寶寶輪流給照顧蘿卜寶寶吧？”大家你看看我，我看看你，我說：“這個主意不錯，以后輪到哪個水果組照顧蘿卜，他們就可以在來園、下課、午餐有空余的時間就來給蘿卜喝水好嗎？”大家都拍手贊同。

我們一起創(chuàng)設(shè)情景活動“蘿卜怎么了？”引起了大家的關(guān)注，由于蘿卜一段時間變化不大，很多小朋友就會對此失去興趣，今天我們從蘿卜“生病”的現(xiàn)象展開了討論，看來小朋友還是很有責任心的，一發(fā)現(xiàn)問題就會一起討論并研究問題出在哪里，這充分體現(xiàn)出幼兒渴望解決問題、善于觀察與發(fā)現(xiàn)問題的能力，作為教師就應(yīng)該支持、引導、激起他們的好奇心，讓他們的想法得以一一認可，尊重幼兒的情感，善待幼兒的發(fā)現(xiàn)。讓孩子們在與動植物的接觸中探究和發(fā)現(xiàn)，通過自己的主動學習和探索，建構(gòu)知識，從而獲得真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。讓孩子用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、專項體驗，更加精彩

對于幼兒來說探究對象既是引發(fā)他們主動探究的刺激物，又是實現(xiàn)他們主動建構(gòu)周圍物質(zhì)世界的認識中介和橋梁。幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，幼兒操作擺弄物對象的過程就是幼兒的探究過程。教師適時、適度、適宜地提供與幼兒探究相適應(yīng)的探究對象可以啟發(fā)、推動幼兒探索。

故事：《水培蠶豆》

在移植蠶豆的過程中，由幼兒引發(fā)出的一個問題：蠶豆寶寶小時候是長什么樣的？幼兒對蠶豆生根發(fā)芽產(chǎn)生了濃厚的興趣上，于是我們就進行“水培蠶豆”探究活動。材料準備：器皿、放大鏡、棉花、豆子、浸泡過水的豆子。

蠶豆水培放在器皿里已經(jīng)是第三天了！課后休息的時候我來到蠶豆種植區(qū)，很神秘地問：“不知道蠶豆寶寶在里面怎么樣？”這時在旁邊的遠遠湊過一個小腦袋仔細看了下：“好像蠶豆的外殼開了一個小口子。”，這時瑤瑤又急著打補充說：“就是啊，好像里面伸出來一根白白的、短短的小尾巴，這是什么呀？”“對呀對呀，這個白得像雪一樣，短短的是什么呢？”小家伙們有了那么多發(fā)現(xiàn)，于是通過投影讓大家一起分享了蠶豆的變化，我又把剛小朋友的問題拋給了小家伙，讓他們和爸爸媽媽們一起去尋找“小尾巴”的答案。

幼兒對蠶豆生根發(fā)芽產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我們就準備了蠶豆種子，浸泡了蠶豆，今天終于蠶豆頂破表皮鉆出來。小家伙親眼看到了這驚奇的現(xiàn)象，后來的他們天天來自然角觀察，生怕會錯過更多的精彩。在蠶豆整個發(fā)芽過程中，讓幼兒親自參加探究活動，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究欲望。

三、合作體驗，感悟生成

科學活動的合作探究階段，探究的問題是幼兒自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是幼兒在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，感悟反思，并從中形成自我獨特的感受，這種感受是具有個性化的。這一階段教師是引導者，是活動的支持者，打破了教師是知識傳播者的權(quán)威地位。

故事：《揭秘蘿卜味道》

我們來到了種植園地，有的說：有大青菜哦！還有的說：這個是蘿卜哦！還有的說：這邊還有菠菜哦！這個時候欣欣手指著田地里大叫：“這個是什么啊？”大家馬上回答說：這個就是蘿卜呀！欣欣又指著另一片地說：那個呢？大家都摸摸腦袋不知道怎么回答，因為他們看到兩片地里長得葉子基本上一樣，可是從地里冒出來的蘿卜顏色不一樣，有紅的，有白的，也有紅白的，大家猶豫了。欣欣問：這個也是蘿卜嗎？怎么顏色都不一樣呢？這可把大家都問倒了，誰都不知道怎么回答。終于有個小朋友大膽回答說：就是蘿卜，我看見菜場上有這樣的蘿卜賣的！欣欣又問：“那么它們的味道會一樣嗎？”有的小朋友回答說：“肯定不一樣！”還有的小朋友反對說：“蘿卜味道肯定一樣的，反正就是蘿卜的味道！”欣欣對我壞笑說：“老師，我們?nèi)L嘗吧？”她的一個建議引來了大家的贊許的目光，看著一個個渴望的眼神，我松了口氣說：“好吧！”大家都快樂地歡呼起來！

我們在種植園地居然發(fā)現(xiàn)了一個很大的秘密，蘿卜居然會有那么多的顏色，太漂亮了，欣欣的一個問題：他們的味道一樣嗎？激發(fā)了所有小朋友的興趣。通過我們商量決定每個顏色的蘿卜各拔了幾個。接著小家伙開始了分工合作，有的拔蘿卜，有的洗蘿卜，有的剝蘿卜皮，然后品嘗蘿卜，在這一系列的分工合作過程中發(fā)現(xiàn)了好多的蘿卜的秘密，這是我們平時看不到的，回到教室我們品嘗蘿卜之前也進行了討論、猜想和品嘗，最后大家得出了結(jié)論：白蘿卜，脆脆的；紅蘿卜，辣辣的；一點紅蘿卜，甜甜的！在這次的活動中，連平時不愛吃蘿卜的小朋友也積極參與進來，并表示以后只要是有關(guān)蘿卜的菜都要吃了！在整個“揭秘蘿卜味道”中，大家大膽討論發(fā)言，沒想到這次的蘿卜探究帶來了如此大的效應(yīng)，看來科學探究無處不在，通過循序漸進的活動不斷激發(fā)幼兒探究意識，從中提高了幼兒的觀察、分析、判斷力。

通過合作探究和感悟之后，幼兒進入拓展升華和表現(xiàn)創(chuàng)造階段。通過交流或討論等形式讓幼兒表達體驗，促使幼兒將具有個體化的感受置于更大的環(huán)境或更多的同伴之中，使這種個性化的感受具有社會性的，從而使個人的感悟得到升華。

在幼兒科學啟蒙教育中，“體驗與探究”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此，它是孩子科學活動的必經(jīng)之路。科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：“科學就是探秘，探秘就是樂趣。”我們老師要做個有心人，珍視孩子們可貴的好奇心，盡量給幼兒創(chuàng)造實踐的機會、親自動手的機會，鼓勵幼兒自主探索，做到“孩子能做的事就讓他自己做，孩子能想的事就讓他自己想”，讓孩子在寬松的心理環(huán)境下體驗探索，創(chuàng)造想象，使我們的孩子能順應(yīng)社會的需要，成為未來的創(chuàng)新型人才。