特殊學校教學的創新性思考

徐波

在特殊學校的語文教學當中，由于教師期望和要求過高，使特殊兒童難以體會到自由表達的快樂，總是因為害怕寫不出作文或寫不出較好的作文而焦慮，形成了較大的精神壓力。因此，強化學生寫作興趣的培養，使學生在寫作過程中實現創新能力的提高，已經成為擺在特殊學校語文教師面前的一個難題。

一、寫好作文離不開學生較強的自信心

想要打破學生害怕寫作、不會寫作和寫不好的困局，就必須加強學生寫作自信心的培養。如，我們可以從《小學生優秀作文選》當中選取一些與學生生活和學習相關的作文，用多媒體展示在教室前面，讓學生自主閱讀。《小學生優秀作文選》中的文章短小且貼近學生學習與生活，學生一讀即懂，甚至還會使其想起自己在校園、在家庭生活之中的點點滴滴。當他們知道這些作文是出自自己的同齡人之手，甚至還獲得了全國作文比賽一等獎，他們會在佩服的同時產生驚異感。如果此時教師適時地進行引導：“你們同樣也可以寫出這樣的好作文，只不過是你們平時不注意觀察生活罷了，不妨用你們的眼仔細觀察生活和學習當中的人和事，用心感知生活賦予我們的一切，然后寫出你們的心聲”。這樣一來，學生就會提起筆來，用心刻畫生活之中的人和事、景和物，寫作速度明顯快于以往，習作當中的生活氣息會更濃，寫作質量自然也就更高了。

二、以濃厚的學習興趣為基礎引導學生勤思多寫

俗話說，興趣是最好的老師。只要我們能激發學生的創作興趣，學生才會愿意寫，并喜歡寫自己的內心體驗，這就使寫作成為其自覺、自愿、自能和自樂的行為。寫作總是要經歷審題、立意、選材、表達、修改的過程，需要同時調動學生的觀察能力、聯想能力、記憶能力和想象能力的積極參與。所以，作文教學必須要注意學生聯想能力和想象能力及相關的思維能力的培養。學生能否寫出獨具特色的作文，思路是否開闊是關鍵。只有引導學生以開闊的思維完成作文內容的想象、再造和創新，才能使其獲得開闊的作文環境，才能形成敏捷而獨特的寫作思路。

三、以物設境，引導學生在快樂體驗當中創新

學生的學習興趣，特別是寫作興趣的激發，離不開寫作目的的教育，離不開寫作情境的創設。

在傳統的作文教學當中，教師是教學的主體，學生只是按照教師的預設開展活動，氣氛沉悶、嚴肅，嚴重阻礙了學生思維獨立性和靈活性的發揮。而在新課程理念下，課堂氣氛變得健康而有序、寬松而和諧，學生在舒暢的心情當中自覺、自由地進行創造與創新。在這樣的教學模式下，教師所要做的就是要想方設法調動學生參與創作的主動性和創造性，最大限度地激活學生的思維，最大限度地發揮學生的創造精神。

如在說明文的訓練課上，可以先讓學生自己觀察課桌，然后再給學生15分鐘左右的時間做探究性觀察。等學生觀察完之后，讓學生寫自己在觀察過程中獲得的感受，并與其他同學展開討論。如此一來，他們就會在體驗觀察的同時，從別人的觀察方法當中獲得新的啟發，這時再進行說明文創作就水到渠成了。

四、通過想象力的訓練激發學生的創造力

應用想象力與訓練創造力是不可分割的。在形象思維當中，最為核心的就是想象，是想象使作文插上了創新的翅膀。不管是取材立意、布局謀篇，還是語言運用、表達敘述，無不是以想象為媒介來完成的。因此，想象是貫穿作文全過程的元素，是提高作文創新水平的關鍵性能力。

培養想象力的形式是多種多樣的，但大致仍可分為四類：一是對現有文章作續寫補寫，如為《皇帝的新裝》補寫皇帝的內心感受和行為，為《項鏈》續寫結尾等；二是為名篇佳作寫短評，如讓學生在想象的基礎上為《岳陽樓記》寫短評；三是看圖作文，最好選取時下媒體熱點漫畫引導學生創作；三是讓學生自由創作童話故事。

五、讓學生在生活化的作文實踐當中順利完成寫作任務

要想收到“滿堂紅”的作文教學效果，就必須引導學生參與生活化的作文實踐，讓學生在生活觀察、體驗的基礎上動手寫作，在與他人分享的過程中發現并改正自己的缺點和不足。具體來說，就是要從以下三點進行突破。

1.通過情境創設，使學生將作文活動作為自己生活的一部分

教學情境的創設是作文生活化、活動化的重要方式。作文本質上就是一種活動、一種生活。在作文教學過程當中，教師的任務就是以情境創設為手段，引導學生將作文與生活聯系起來，使之將作文與平時的言行統一起來，當成自己生活的一部分。而要達到這一目的，就要注意引導學生進行體驗、感悟和表達，切實觸動學生的心靈，激發學生的靈感，使之有話可寫。

2.通過快樂體驗，使學生在作文過程當中獲得精神享受

在教學過程當中，我們往往會發現這樣的問題：學生拿到作文題目之后是一片噓聲，這是學生沒話可寫，也不愿意寫的表現。這時，如果教師硬逼學生寫，學生只會應付了事，內心是苦不堪言的。如果在創設情境的基礎之上，激發學生的表達欲望，使之將作文當成自己抒發情感的一種手段，而當學生有一吐為快的感覺之后，他們就會在創作的過程當中體驗到成功的喜悅和成長的快樂，享受精神勞動帶來的快感。

3.通過信息交流，喚醒學生的寫作靈感

作文生活化的實質就是通過情境創設，使學生獲得表象感知，完成與情境之間的信息交流，打開學生的心扉，使其展開想象的彩翼，并將激情傾注到筆端。

當然，教學情境創設的途徑不一而足，可以直接從大自然中采擷，可以來源于社會生活，也可以用實物展示、角色扮演、圖畫說明等方式呈現。只要在其中傾注了教師的理念和意識，伴隨著師生雙方的創造性勞動，就是最好的教學活動。