對話教學運用在小學數學教學中的思考

周凡

在小學階段的教學之中，數學是一個非常重要的學科，同時數學往往也是小學教學的一個難點，許多教師在進行數學教學的過程中，往往無法有效地提高課堂效率，同時也無法有效地提高學生對數學的興趣。而將對話教學有效地應用于小學數學教學之中，能夠有效地改善小學數學教學的效果，同時也能夠幫助提高學生對數學的興趣，所以當前許多的小學數學教師都在嘗試將對話教學應用于小學數學教學之中，因此本文主要就對話教學在小學數學中的應用進行了相應的研究。

在小學數學教學之中，教師和學生溝通不善是一個非常普遍的問題，而這對于小學數學教學活動的開展有著非常重要的影響，而將對話教學運用在小學數學之中，能夠有效地改善這一問題。通過對于對話教學的應用，能夠使得小學數學的教學效果得到有效改善，所以，對對話教學在小學數學教學中的應用進行研究有著非常重要的意義。

一、實現師生之間的靈活對話

要想更好地將對話教學應用在小學數學之中，首先必須要實現師生之間的靈活對話，因為師生之間的靈活對話是對話教學得以順利應用的一個基礎，而為了實現師生之間的靈活對話，必須為學生營造一個平等的教學氛圍。對于教師而言，在進行數學教學的過程中，應該多傾聽學生的意見。同時教師也應當注重主動地同學生分享，從而使得師生之間的關系更加親密，這樣就能夠使得教學氛圍更加輕松愉悅，從而更加有助于對話教學的開展。要想實現師生之間的靈活對話，教師應該給予學生更多的學習時間和空間，讓學生成為課堂的主體，不能夠拘泥于傳統的教學模式，從而使得學生敢于和教師進行交流，有效地使師生進行對話。

比如說在進行“長方形的周長”的講解時，教師就可以先不向學生介紹長方形的周長公式，而是先讓學生自己進行討論，讓學生自己尋找長方形周長的計算方式，并且讓學生在經過自己的研究之后，將自己的想法告訴教師，然后教師再根據學生自己的想法對其進行引導，從而實現師生之間的有效對話。通過這樣的方式不僅能夠使學生的自主探究能力得到有效培養，而且還更加有助于對話教學的開展。

二、實現師生之間的和諧對話

在傳統的小學數學教學之中，教師往往都是教學的主體，因而在數學課堂之中，學生往往處在被動的地位，從而使得學生和教師之間不能夠和諧地進行對話，也不利于對話教學的有效開展。師生之間的和諧對話對于對話教學在小學數學中的應用有著非常重要的影響，所以說教師必須要為師生之間的和諧對話創造有利的條件。師生之間的有效合作是實現師生和諧對話的一個重要基礎，所以教師應該鼓勵學生與自己進行合作，從而為師生之間的和諧對話提供一個良好的基礎和平臺，這樣就能夠使得學生有更多的機會同教師進行交流，有效地應用對話教學。

比如說在對“梯形”進行講解時，教師可以通過和學生進行合作，共同制作一些梯形的模型，然后再通過對梯形的各項性質進行探討，在師生合作的過程中，就能夠使得學生有更多的機會同教師進行交流，從而使得師生之間有效地進行對話。教師也可以更好地向學生進行講解，這樣就更加有助于對話教學的開展。所以實現師生之間的和諧對話，也是將對話教學應用于小學數學之中的一個重要策略。

三、實現學生自我的內心對話

學生自我的內心對話也是小學數學中，進行對話教學的一個重要方式。通過學生的內心對話能夠讓學生總結自己的學習情況，反思做得不好的地方，進而進一步端正自己的學習態度，總結自己的學習方法，改進自己的學習問題。所謂“溫故而知新”，只有學生自我進行內心對話，才能更好地將課堂上所學的知識熟記于心，并加以靈活運用。所以，這對于學生自己來說，就是一個學習自我提升的過程。另外，教師不僅要鼓勵學生進行自我總結和反省，還應當鼓勵學生進行自我探索，學會發現問題、思考問題并解決問題的方法。不僅如此，作為數學教師還應當讓學生能夠學會傾聽他人的意見，集思廣益。

例如在日常教學過程當中，數學教師可以教學生每天問自己：“今天是否努力了？”“今天是否學到知識了？”“今天是否完成學習任務了？”等等。通過對自己提問的方式，警醒自己每天應當做的事情，并督促學生達到學習目標。與此同時，教師還可以培養學生自我總結的良好習慣，總結自己的學習問題以及解決方法。

四、結語

綜上所述，對話教學在小學數學中具有非常重要的應用價值，通過科學合理的師生對話，既有利于提高學生學習數學的積極性，同時也有助于提高數學課堂教學效率。本文針對對話教學在小學數學中的運用進行了探索，并主張進行師生之間的靈活對話與和諧對話，支持學生進行自我對話。