再塑整體：教學“軸問題”產生的價值所在

錢海萍

當下閱讀教學被“肢解”，不成體系的“碎片”教學在割裂著整體教學之美。從哲學的視角看，整體由部分構成，整體功能的形成離不開部分。部分是整體中的部分，部分離開整體就不再具有部分的功能，部分的功能及其變化會影響整體的功能，它們是相互依存的關系。高年級閱讀教學正在呼喚回歸整體，有研究解放閱讀的，有研究整體語境的，切入點各不相同。但是無論角度怎么改變，有一個問題是無法改變的，那就是閱讀教學研究總要以“問題”展開，可見“問題”質量的高低直接關系到閱讀教學的好壞。

一、深思：閱讀教學“軸問題”產生的價值所在

（一）價值體現之一：在自學要害處切人深耕探究問題

希臘人認為學生必須有充裕的時間沉思，才能自由地發展其心智能力。說到底，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。學生自學也要有方法，簡單的過程，集中自學的困惑點，“軸問題”就要切中要害，讓學生在自學時認準目標，順著這根“軸”深挖下去，這深耕的過程就是他們語文素養和能力提高的過程。

如教學散文《夾竹桃》一文，文章冗長，要合理研制教學內容，就要找出一個“軸問題”，圍繞它展開自學。從整體來看，要解決三個問題，文章寫了什么？文章是怎么寫的？文章為什么寫？這三個隱性的問題老師備課時要胸有成竹。其實這三個問題就包含在課文后面的第4個習題中：默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

這個“軸問題”在自學展開的過程中，就可以順藤摸瓜地解決以上三個問題：文章寫了什么？文章怎么寫的？文章為什么要寫？

這三個問題都是從課后這個“軸問題”上生發開來的，相互聯系，環環相扣，且有一定的邏輯關系。掐準這樣的問題自主學習，學生就會一步步“刨根究底”，全面把握文本內容。

（二）價值體現之二：在水源處打井深思留白問題

教育，就是留著燈、留著門。很多作者在創作的過程中，采用虛實相間的方法，實的我們看得見，摸得著；虛的就藏在實的背后，要學會在整體語境中捕捉虛的。看懂虛的價值才是高明的解讀，就像一幅國畫，只是幾條墨線簡單勾勒，卻讓人久久不能釋懷，這就是留白的藝術。

如教學小說《愛之鏈》，文章恰恰在結尾處留下空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，聯系整篇文章的內容與烘托人物特點的方法，如環境的渲染、語言的描寫、細節的刻畫等。

以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話（注意故事情節的連續性）。這樣既鍛煉了學生的表達能力，又加深對小說“愛”的主題的領悟，可謂一舉多得。如此教學，就很自然地引導學生若有所悟地在文本中走個來回，使學生經歷從語言形式到思想內容再回到語言形式的學習語言的過程。

二、重構：閱讀教學“軸問題”產生的策略探尋

（一）編織系統知識：閱讀教學“軸問題”的本位堅守

1.有效識記：尋找內部語境的關聯

知識積累不是簡單的疊加，有一定的規律可循。特級教師孫維剛著眼于知識之間的聯系和規律，更著重哲理的發現和汲取。如教學《夾竹桃》一文，還是圍繞課后的“軸問題”展開：默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。學生不可能憑空捏造，只有回到課文這個大的語境中尋找答案。其中一個原因就是它的韌性讓作者欣賞。文中集中在第四自然段寫它的韌性，思考一下：作者是怎么來寫的？

語境，即使用語言的環境。內部語境指一定的言語片斷和一定的上下文之間的關系，這四句話不是孤立存在的，從橫看花的茂盛，到縱看花的生生不息，空間上的對比，時間上的跨度，更能突出它可貴的韌性。

2.立足語用：尊重學生的個性表達

在閱讀教學中，要自覺地警惕浮淺的熱鬧與速朽的流行，扎扎實實地開展教學。教會學生語言文字的運用是閱讀教學的“根”，要想把根打牢扎穩，就要在教學中樹立一根“軸”，有了“軸”的問題就會指向文本的價值，不會出現“隨波逐流”。閱讀教學的效果在很大程度上取決于“軸問題”的質量。關注語文課堂的有效性，應成為每個語文教師必須重視的問題。圍繞“軸”問題，學生可以自主學習，解決問題。學生能親自、直接面對文本，獲得自主的個性化的感受。

（二）培養邏輯思維：閱讀教學“軸問題”的本質追求

1.展開“軸問題”，讓結構由平面轉向立體

“軸問題”來自文本要表達的主題，或來自文本的文體特質。要解決這個問題，總不能啃這根“軸”，需要圍繞這根“軸”不斷細化問題、滋生新的問題。就散文來說，如果僅從言語中感受，這是散文一般的教學內容。感受的疊加，使得散文呈現為線性的單薄的平面，其內在“立體的結構”的邏輯之美難以彰顯，這卻是散文教學的重要內容之一。

2.深化“軸問題”，讓思維由感性轉為理性

教學是個慢活兒，不要急著趕路，但是很多因素促成教學整天忙得暈頭轉向。曾經讀過美國作者懷特寫的童話《夏洛的網》，講了一個蜘蛛和小豬的故事，寫給孩子，也寫給大人。

教學《夾竹桃》時，表面上這篇文章在寫夾竹桃，而作者真正的創作意圖決不僅僅在寫夾竹桃，見景生性，以我觀物，物給了他色彩，季羨林老先生為什么能想象出夾竹桃是墨竹、游魚等？透過它們，作者想表達一種怎樣的情懷？

把“軸”樹立起來，往深處打孔，越往下想，越往下看，越能看到文字背后人性的光芒。讓教育回歸人性，已是刻不容緩之事。教育即生長，生長就是目的，要發展學生好奇心和理性思考的能力，讓教育回歸人性，體現人文精神。

三、結語

總之，傳統的條條框框割裂方式的教學弊端，肢解了知識，把學生活生生的思考也肢解了，學生不求甚解，越學越短視，越是死記硬背，越記不住。要樹立全篇觀念，閱讀教學要從整體著眼，尋求最優目標，我們應當樹立全局觀念，立足整體，統籌全局，實現整體的最優目標。讓我們用“軸問題”去優化高年級閱讀教學吧！。