淺談“一問、二辯、三明、四破”四步教學法

郭洪照

新課程改革，不僅要更新教師的教育觀念，更需要把觀念落到實處。其中除教育方法及技巧外，更重要的一點，就是課堂模式的轉變。只有打造適合自己的高效課堂模式，讓課堂煥發生命活力，才是真正高效的課堂。

在課堂教學中，開展小組合作學習，它的成效已被國內外中小學所證實。有利于師生間、生生間的情感溝通與信息交流；更有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察去思考，發展思維的發散性與求異性。而作為一名農村基層小學語文老師，在積極推進高效課堂建設的同時，我發現農村孩子特有的合作意識與思維的開放性，以及他們生活的空間沒有更多的約束與限制，從而找準了農村小學生小組合作的關鍵點，并大膽推陳出新，更好發揮頭腦風暴法，有力地促進了高效課堂的建設。現把它歸納為“一問、二辨、三明、四破”四步教學法。

合理的分組是高效合作的前提，我先把全班64名學生，據其基礎知識、能力、性別、智力狀況、性格等因素進行綜合評定，然后按“求同存異”的原則分為16個小組，并盡量做到了每組一名優秀生、二名中等生、一名上進生。這樣分配便于小組成員間的交流與學習，更方便他們志同道合，發展業余特長，也便于小組間的公平競爭。同時，組長大都是一些能力較強，且性格外向開朗的學生，敢想敢說敢做，這也是進行頭腦風暴的良好基礎。

小組內的四名學生，我又按活躍度及成績編為1#、2#、3#、4#。（1#是上進生，2#、3#中等生，4#優秀生，但并未向學生說明）在合理的分組情況下，才能有效地進行小組合作。

一問，指的是提出和發現問題

首先，教師得創造提出和發現問題的良好氛圍。鼓勵學生好問、多問、深問、怪問。對不愛提問的學生，一旦提出問題，應鼓勵勇氣；對提問題但抓不住重點的學生，應該耐心引導，對提出好問題的學生，應鼓勵其大膽創新。發現和提出問題是任何成功者的重要素養，我們的大腦不能僅視為貯存知識的倉庫，還應視為來料加工、創新價值的工廠。善于發現和提出問題是“學習好”的首要標準。

陶行知先生提出六大解放，一是解放眼睛，二是解放大腦，解放雙手，解放嘴巴，解放空間，解放時間。任何創造都是從發現和提出問題開始的。例如，講到三年級上冊課本第二單元《奇怪的大石頭》時，著名的地質學家李四光正是由小時候發現并提出“大石頭”的來源，最終聞名世界。我重點講述了李四光提出和發現問題的重要性。不要忽略細節。

在這一環節中，我并不追求發現和提出問題的完美性。只要敢想敢說，你就是最棒的。就連我們班二年級語文得13分的一名學生，也變得積極和大膽起來。手總是高高的，唯恐老師忘記他，而且也慢慢愛上了語文課，開始一筆一畫地寫字，認真地讀書。雖不流暢，但付出了努力。這其實就是我要的。

再如：學習三年級上冊《灰雀》一文，學生提出了如下問題：

生1：列寧得的是什么病啊？

生2：列寧生病，還能去公園散步，我生病為什么只能住在醫院里？

生3：列寧自言自語時，小男孩能聽見嗎？

生4：這是真實的故事嗎？

生5：小男孩說謊，列寧為什么沒有揭穿他？

生6：灰雀會說話嗎？

生7：小男孩喜歡灰雀嗎？

生8：灰雀長什么樣子？

生9：……

師補充：

1.小男孩到底喜不喜歡灰雀？列寧喜歡嗎？有不同嗎？

2.假如灰雀會說話，它會說些什么呢？（開放性）

3.……

二辨，指的是有效的“辯論、辯解”，把“論”解釋為議論、講述。辯論的意思就是辨別論述

由于三年級的學生，認知水平較低，故提出問題的水平也有限。好在經過訓練，終于能提出不偏離太遠的題目，這也是值得欣慰的。這同時需要教師充分的發揮引導作用，重在把辯論引導至文章的重點、難點及情感價值觀的培養上來，于是乎，出現了激烈的生生之間的辯論及師生間的辯論，也由此把一堂傾聽課演變成了辯論課。

針對師生提出的問題，小組辯論開始了。

例如：小男孩到底喜不喜歡灰雀？列寧喜歡嗎？有不同嗎？16個小組一致認為列寧喜歡灰雀，因為他每天都來看看它們，并給它們面包渣和谷粒。對于第二問，則出現了嚴重的分歧：其中13個小組認為，小男孩不喜歡灰雀，因為他把灰雀捉起來，說不定想吃掉它，而且他還撒謊。另3個小組卻認為小男孩也喜歡灰雀，卻找不出冠冕堂皇的理由來。

這時師相機提示：大家喜歡教室外鮮艷的月季花嗎？有粉的、黃的、白的、紫的，散發著淡淡的香氣……。

生（異口同聲）：喜歡！

師：老師和大家一樣，也非常喜歡月季花。于是乎有一天，老師就摘了一朵，并把它插到了辦公室的花瓶里，大家都夸它漂亮。

生面面貌相覷，肯定在質疑老師的行為，因為老師一再叮囑，要愛護花草樹木。短暫的沉默后，終于有個學生開了口：“可是……

老師，不能隨便摘花啊。”“噢，只顧著喜歡了，沒想到犯錯了。對不起，老師錯了。”我故作恍然大.晤地說。

師：跑題啦！現在我們話歸正傳，小男孩到底喜不喜歡灰雀？

生（再次異口同聲）：喜歡！因為他也是只顧著喜歡了，沒想到犯錯了。

師：原來是這樣啊，只是喜歡的方式不對。那么它以后會用什么樣的方式去喜歡灰雀呢？

生：把灰雀放歸大自然，讓它自由飛翔。

有道是“理不辯不明”，經過辯論，更多地鍛煉了學生的思維能力、表達能力及協作能力。這個過程是整堂課最為激烈活躍的部分，讓學生的每個細胞都進發出生命的活力。

三明，指明了、明確

經過辯論環節，理越辯越明，學生自然會是非曲直明了于心。辯論是一種追求真理的方式，很多事情不經辯論，孩子們就不愿意費腦子去想的，課堂會一度再成為波瀾不驚的課堂；可是經過深入的思考辯論后，才更多地發現了背后隱含的許多道理。

四破，指教師的收尾與點撥

俗話說得好，事不點不破。經過以上三個環節，教師的點撥也自然水到渠成，收歸全文，畫龍點睛。整個一堂課，教師充當的不過是這樣一個角色：秩序的維持者，扶手與拐杖，一本活字典，一個旁白者。而把更多的時間讓給了學生，而學生的表現也恰恰體現了教師的預想。