立足課堂促進自我發展

李亞芳

自我發展是小學生個性、社會性發展的重要標志，以學生的自我為出發點，促進學生自我發展是品德與社會課程的重要內容。“立足品德課堂，促進學生自我發展”，筆者以心理學教授沃建中提出的“兒童青少年心理健康的標準”為依據，積極探索《品德與社會》教材五年級上冊第一單元“我是誰”的有效教學策略，進行了如下的思考：

一、“我更了解自己了”——悅納自我、信任自我

（一）悅納自我。對自己有充分的認識和了解，具有恰當的評價自己的能力。對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認同

“人貴有自知之明”。教學首先要讓學生更好地了解自我的長處及不足，恰當地評價自己，并愉快地接納和認同，生活中既不驕傲自大，也不妄自菲薄，具體做法是：

1.多途徑接收描述性評價

這里強調的是“描述性評價”，“描述性評價”是一種新的評價視角，打破了傳統的評價方式，是指從學生的言行本身出發加以描述、評價。比如，原先評價學生愛勞動，籠統缺乏時效性。而“描述性評價”是這樣的：“你熱愛勞動，每天清晨都拿著抹布把教室的窗臺擦得一塵不染”等等，這樣的評價具體，深入人心，更具時效性。

教學為讓學生更好地了解自己，首先在課堂上提出“描述性評價”的要求及方法，而后采用開放的教學形成——“照鏡子”審視自我；走向同伴，真情對話；深入生活，多方聆聽老師、長輩、親朋好友等的評價。記錄在以下表格中：

2.內化提升自我接納能力

“悅納自我”更重要的要有恰當的自我內化的能力，面對來自各方的描述性評價，思品教學應指導學生自我消化，學生既能從中受到鼓舞也能正視自身不足，實施途徑有：

自主設計表揚卡。學生是學習的主體，自主設計表揚卡一方面能通過這樣的方式內化他人的評價，另一方面表揚卡便于存放，可以時時激勵、鼓舞自我。

漫畫表現不完美。如何讓學生正視自身的不足，“漫畫”是極為有效的途徑，學生通過“漫畫”夸張地表現自身不足，幽默中帶有自嘲，印象深刻，心理上也特別容易接受。

（二）信任自我。對自己有充分的信任感，能克服困難，面對挫折能坦然處之，并對自己的失敗能正確地評價

在“我更了解自己了”一課的教學中，“信任自我”就是要引導學生相信自己能變得更好。

首先，引導學生對上一環節的“漫畫”進行分類，分清哪些是可以克服的缺點，哪些是不能克服的缺點。

其次，針對可以克服的缺點制定改正的措施及計劃，對于不能克服的缺點思考如何揚長補短的方法。比如，愛睡懶覺是可以改正的缺點，改正的措施可以是為自己設定鬧鈴，計劃可以是每天提前5分鐘起床等等；口齒不清是不能克服的缺點，但是可以以微笑的神情、自信的目光等吸引他人，口齒不清就變得不那么令人在意了。

最后，積極反饋。克服缺點，漫畫缺點即能轉化為漫話優點，學生從中增強對自己的信任感。

二、“我是自己的主人”——調節自我、控制自我

（一）調節自我。對自己不切實際的行為目標、心理不平衡狀態、與環境的不適應性，能及時反饋、修正、選擇、變革和調整

在本單元第二課“我是自己的主人”的教學中，“調節自我”是指通過教學，學生能夠傾聽內心的聲音，調整內心與現實之間的矛盾關系，從而做到堅持自我。

1.深化典故有自信

“人云亦云”是存在于學生身上的一種普遍現象，為使學生有主見，教材中引用一則典故“人云亦云”。但在通常情況下，我們教學重在對鮑堅沒主見的一種批判，對學生改變自身“人云亦云”的現象是收效甚微的。

運用典故，教學應該找到問題的實質：鮑堅之所以人云亦云，最根本的原因是內心意志的薄弱，對自己才能、地位的不自信。聯系實際，學生反思自己的言行，不也因為他是老師、他是班長、他學習好等等，對自己的不自信，而屈服于權威，人云亦云嗎？

而后教學趁熱打鐵，創設情境，引導學生在“小話吧”里練一練：“上語文課時，老師說成吉思汗是清朝的開國皇帝。”“我撿到5元錢，同學說反正也沒人知道，留著自己用就行了。”……學生在情境中練兵，調整原先“人云亦云”的心態，建立自信，不盲從，找回自我，力爭成為一個有主見的人。

2.案例辨析知原則

辨析是品德課堂上常用的有效教學策略，真理越辯越明。在本單元的教學中，教師引導學生對教材上兩則案例的“從眾”心理進行辨析：章均受到新學校規則的影響變得守規則了，“從眾”產生了積極的影響；李英偉看到別人穿了耐克，覺得自己跟別人一樣穿這雙鞋才酷，“從眾”產生了消極的影響。學生由此看出，“從眾”會產生不同的影響，關鍵在于自己，只有堅持自己認為對的原則，才能不盲目從眾。

由此，學生在辨析中完成了自我調整，懂得了堅持自我。

（二）控制自我。能適度表達和控制自己的情緒和行為

1.真情表達情緒

每個人都有自己想做的事，但是對于小學生來講，有時迫于環境、迫于父母的約束等卻不能完成，情緒壓抑無法釋放。品德課堂引導學生真情表達：“xxx，我想對您說——”以這樣的方式表達自己內心的意愿，緩解壓抑的情緒，爭取做我自己，走自己想走了路。

2.體驗學會拒絕

拒絕是學生人生旅途中重要的一課，學生在成長過程中總會面對形形色色的誘惑、壓力，做我自己，必須學會拒絕。品德課堂讓學生模擬情境：要語文考試了，同桌說：“幫幫忙，考試讓我抄抄填空吧。”雙休日，好朋友邀請你去游戲廳打游戲，等等。學生互扮角色，體驗勇敢機智地拒絕，做智慧的自己、正直的自己。

三、“我心中的那顆‘星”——設計自我、發展自我

（一）設計自我。有自己的生活理想，但理想與目標能切合實際

孟子說“士貴立志，志不立則無成。”莊子也說“哀莫大于心死，愁莫大于無志”。志是學生的志向，可以為之奮斗的理想。

1.榜樣給予正能量

“以人為鏡，可以明得失”，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。榜樣的力量是無窮的。一個人、一個故事、一段話語，看似平凡簡單，卻能點燃許多人心中的激情與夢想。

品德教學不僅要引導學生樹立自己的榜樣，還要引導學生了解榜樣的興趣愛好、對社會的貢獻、他們的成長、成功的經歷等等，摘錄他們的名言作為自己的座右銘，從中汲取正能量。

2.書寫“理想書簽”

學生設計“理想書簽”，寫一寫，畫一畫，暢想“未來的我”，以此成為學生自我成長的動力。

（二）發展自我。具備從經驗中學習的能力，充分發展自己的智力，能根據自身的特點，在集體允許的前提下，發展自己的人格

為使品德教學更具實效性，教學舍棄了教材中的例子，推薦閱讀《贏在中學》一書中陳嘉證的成長經歷：

人生最重要的選擇無非兩個：走什么樣的路和怎么去走。我閱讀了大量書籍，與老師交流，決定以強我中華為己任，成為一名具有中國靈魂、世界眼光的頂尖復合型人才。

一次態度的轉變帶來整個人的華麗轉身，我從身邊的點滴小事做起改變自己，我比平時更早地到校準備好學習，我在課上努力提出問題，我在作業中做了密密麻麻的批注和改正；我開始見到每一位老師都主動問好，幫助每一個我遇到的同學，不管之前我們是否相識。對于集體活動我不再漠不關心，而是主動幫忙。從端正自己的態度做起，從細節做起，這些微不足道的小改變使叛逆代表僅用了幾個月的時間就成為學校的勵志典型。

進入高中以后，我還為實現目標所需的各種素質進行了各種有計劃的訓練：通過扎實的課堂學習打下學習能力的強大基礎并取得了優異的學習成績；通過學科自主研修提高學習能力和自我規劃能力，通過學科競賽鍛煉堅強的意志品質和學術素養；通過科技創新活動鍛煉思維和探究能力；通過社會工作開闊視野，磨煉性格和領導能力……

一心向著自己目標前進的人，整個世界都會給他讓路。

組織學生交流：“陳嘉證的志向是什么？他是怎樣為實現志向一步步努力的？”上述事例，陳嘉證的志向及實現志向的目標非常明確的，且貼近學生實際，在此基礎上學生在“理想書簽”上寫下自己的計劃就更貼近實際，更有指導意義，可以更好地鞭策自我，發展自我，完善自我。

“我是誰”是學生自我發展的重要課程，對學生一生的發展都將產生積極的影響。以上思考中，教學以沃建中教授提出的“兒童青少年心理健康的標準”為標尺和依據，采取了更為有效、合理的實施策略，更具針對性、實效性。