對話教學在小學數學教學中的應用

折莉莉

在小學數學的教學中，教師與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、學生與文本的對話都是相當重要的，應用過以上四個方面的對話，實現教師、學生、文本之間的交互發展，從而促使小學數學課堂煥發新的活力。

在小學數學教學的過程中，發現問題、探究問題、解決問題是課堂上必然的教學內容。課堂上的問題誕生于教學中，師生就應該在教學中來交流和探討。在課堂教學的過程中，教師有自己進行講授的時間，也要注意留給學生發言的時間。只有這樣，才能保證師生之間的交流和對話，保證師生之間有相互的展示與理解。師生之間的交流和對話，不僅是人與人之間思想的碰撞，也是師生在交流過程中提升自己、改善自己的好機會，能夠將小學數學課堂的教學效率大大提高。

一、對話教學的基本概述

（一）課前積累與準備的階段

課前的積累與準備，不管是對于教師來講，還是對于學生來說，都是十分必要和重要的。在上課之前的準備階段，對話教學其實就已經開始了。此時的對話教學主要是教師與教材進行對話和學生與教材進行對話。教師與教材對話的過程就是備課，教師需要對教材進行詳細的閱讀和分析，以便自己在課堂上更好地創設情境和提出問題；學生與教材的對話過程就是預習，學生通過對教材中知識點的自學，找出自己存在疑惑和不解的地方，在課堂上帶著問題去聽課，會取得更好的學習效果。

（二）課堂中的能量轉變階段

教師、學生、文本三者之間形成的對話交流會在課堂上相互作用，構建成具有開放性質的對話。在這樣的對話過程中，每一個對話源都會在一定程度上發生質的轉變：學生因為對話獲得了個性和思維的發展，教師因為對話體現了主導作用和自身發展，文本因為對話獲得了全新的理解和詮釋。

（三）課后的拓展與應用階段

課上對知識點進行學習、理解和分析之后，課下便是對于知識的拓展與應用的最好機會了。在課下，師生之間可以對課堂上的知識進行更加深入的交流，比如探討本節課上的知識點還可以運用到哪些數學問題上，這些知識點在生活中有怎樣的體現、這些知識點的來源、關于數學家的小故事等等，都是在課下師生之間交流、對話的好題材，由此，師生之間更加熟悉，師生之間的心也更加靠近，喜歡數學的學生會對數學更加感興趣，不喜歡數學的學生也會對數學不再排斥，從而提高全體學生的數學水平。

二、對話教學在小學數學中的應用

（一）教師與學生的對話

小學數學教學過程中的對話，是教師與學生之間的平等交流，教師應該給予學生足夠的尊重，在學生提出自己想法時應該仔細傾聽、認真思考，因為，教師與學生的對話，是師生之間的交流，并不是教師對學生的“施舍”，教師應該及時轉變這樣的不正確的觀念。我們作為教師，是小學生面前成年人的代表，很可能不愿意放下傳統教學中教師所擁有的權威和優越感，這樣就難以用平等、民主的心態與學生進行交流，使得一部分課堂體現了權威與權力，卻背棄了學生，疏遠了學生。

（二）學生與學生的對話

在對話教學的過程中，學生與學生之間的對話更加能夠促進學生思維的發展。沒有教師參與的對話，學生不拘謹，表白更大膽。一般來說，在學生進行獨立思考的時候，也就是學生相對很放松的時候。這個時候，學生的心情和思維都不受任何條件所禁錮，可以對問題進行大膽的想象和假設。學生與學生之間的交流同樣是無拘無束的，學生之間的交流，不僅能夠享受思想和知識上的交流、碰撞和比賽，也能享受同伴之間相互交流的樂趣。

在學生與學生對話的課堂中，大部分學生會出于競爭的心理開始積極地進行思考和表達，這樣不但活躍了數學課堂上的氣氛，也讓學生在學習中更加輕松、更加愉悅。比如在課堂上學習“平行”這個知識點的時候，教師就可以引導學生開始通過對話進行學習。教師可以首先在黑板上畫出兩條看似平行的直線，讓學生判斷老師所畫的線是否平行，而這兩條直線到底是否平行，只有教師一個人知道。這時候，有的學生通過觀察認為黑板上的兩條直線是平行的，而有的學生堅持沒有經過測量不能下結論。這時候，教師可以將持兩種觀點的學生分成兩隊，讓學生通過辯論證明自己的觀點是正確的。

A：我們認為這兩條直線是平行的。

B：你們還沒有對兩條直線進行測量，光憑猜測是不對的，直線有一個特點就是可以無限延長，你們怎么知道延長之后這兩條直線會不會相交呢？

A：把兩條直線想象成兩條鐵軌，如果鐵軌延長之后相交，兩列火車相撞，不就出事故了嗎？

B：但是鐵軌并不全都是直線。

A：我們還可以用直尺來量兩條直線的距離，如果連續量幾次不同的地方距離都是相等的，那就說明這兩條直線是平行的，不會相交。

經過這樣的一個辯論過程，學生們對于兩條直線到底是否是相交的就有了明確且統一的認識，學生通過這一場辯論，思維開始緊緊地圍繞著這一知識點，注意力也就會緊緊跟著教師，開始認真學習。

（三）教師與文本的對話

在小學數學的教學過程中，應注意盡量發揮對話教學的作用，同時也要注意，教學中的文本，它是與教師完全平等的主體，教師在面對文本的時候，教師在與文本進行對話的時候，都應該加入自己的真實思想、真實情感和真實感受，這樣才能夠讓自己的教學更加真實，也更加吸引學生。

如此備課之后所進行的教學，教師不僅沒有違背教科書編者的初衷，反而是讓學生能夠更加容易地理解書中所講的知識點的內涵。

（四）學生與文本的對話

雖然文本不能夠與學生進行直接的交流，但它富有自己的思想，是經過編者千挑萬選的精華，對學生的思維培養、能力鍛煉具有重大的意義。

三、結語

對話教學應充分考慮教學內容，選擇合適的部分進行，對話的目的不是達成共識，對話不是為了排除異己，而是為了求同存異。教師和學生，在進行對話的過程中，都應該虛心傾聽對方的想法，客觀地接受對方的觀點，調整和改善自己的知識結構，更新自己固有的思維，在交流之中、在思想的碰撞之中不斷提高自己。