讓生活化點綴小學科學教學

郝懷玉

隨著教育的改革，在小學科學教學中，教師更加注重對學生生活能力以及社會實踐能力的培養，教師在授課過程中，將科學知識與生活實際相結合，引導學生在生活中善于發現科學并且運用科學知識解決實際生活中的問題，從而提高學生在科學課堂中的學習效率，確保小學科學教學質量。

一、生活化教學的概念與優勢

近些年來，生活化教學模式廣受小學教師的歡迎與運用。生活化教學是一種將課本內容與實際生活相結合的教學模式，在教學過程中貫穿有關生活的實例與常識，引導學生善于觀察周圍事物，并將觀察到的事物與課本知識相結合，從而開拓學生的思維空間以及想象空間。

在傳統教學中，教師傾向于“逼迫”學生牢記書本中的知識點與難點，當學生向教師請教這些知識點時，教師一貫保持忽略跳過學生這些問題的態度，并且將“只要背下來，考試就得高分”的思想強加于學生，長此以往，打擊了學生主動思考的積極性，阻礙了學生創新思維的提高。而生活化教學卻具有一定的開放性與自由性，在課堂教學中，教師將引導學生根據課本知識結合實際生活進行聯想，探索相關知識的本質與原理，培養學生積極思考問題的能力，從而激發學生主動學習的興趣。

因此，生活化教學具有很多的優勢，不僅可以提高學生主動學習的積極性，還可以促進學生與教師之間的互動交流，營造和諧活躍的課堂氣氛，從而確保課堂教學質量。

二、讓生活化點綴小學科學教學的策略

1.利用生活化資源開展小學科學教學工作

在小學階段，科學這門學科是學生探索與了解世界的途徑，其中體現了大自然的廣闊天地以及生活中的點點滴滴。在小學科學教學過程中，教師應在教材的基礎上，跳出課本中的條條框框，引導學生走進大自然，并體驗大自然的美妙與神奇，利用生活化資源的優勢，將課堂知識與實際生活進行有機結合，促使學生更加容易掌握相關知識點。

例如，在進行“天氣與生活”相關知識的教學中，教師在講述教材知識之后，帶領學生去爬學校附近的小山，在爬山的過程中，很多學生發現山上的土非常潮濕，有的學生問老師：“為什么這山上的土這么潮濕呢？”老師很耐心地回答：“因為昨天晚上下雨了。”在回答問題的同時，老師也給學生講述了很多關于天氣的知識點，在利用生活化資源探索自然的同時，加深了學生對相關科學知識的認知與記憶。

2.讓生活化點綴小學科學教學過程中，教師除了利用生活化資源之外，還應適當組織生活化的相關活動。由于小學生還處于對周圍事物好奇與探索的階段，如果只是通過教師的“口頭講述”，學生并不能完全體會與了解相關知識點，因此，教師可以結合教材內容，在適當時期組織學生參加比較生活化的活動，把科學實驗設置在大自然中并進行實驗與操作，可以促使學生在領略大自然美好風光的同時，能夠有效地吸收相關知識，加深學生對知識的記憶。

例如：在進行“常吃的蔬菜與水果”相關知識的教學中，教師帶領學生進入到了水果蔬菜超市，并將學生分為兩組，一組學生負責購買水果，而另一組學生負責購買蔬菜，哪一組準確率高，哪一組就獲得勝利，通過這堂體驗買菜的生活化活動，增強了學生對蔬菜與水果的辨別能力。

由此可見，在生活化小學科學教學中，教師應結合教材內容，組織生活化活動，引導學生在參加活動中，學習相關的科學知識，在培養學生生活自理能力與社會實踐能力的同時，提高了學生的科學學習質量。

3.順應多媒體時代，采用生活化授課模式

21世紀是多媒體的時代，在很多學科的教學中都在利用多媒體資源。因此，在小學科學教學中，教師應采用“圖文搭配、視頻展示”的模式，并結合實際生活，將知識內容立體化、全面化地呈現到學生的面前。

例如：在“工具科學”的教學中，教師將教材中所提及的工具類型，利用多媒體的形式呈現到學生的面前，并在各種工具下面標注其名稱與作用，除了利用幻燈片，老師還將“如何運用這些工具”的內容做成視頻，當學生觀看視頻的同時，也學到了這些工具在生活中的作用。

由此可見，在生活化小學科學教學中，應順應多媒體時代的要求，采用生活化授課模式，刺激學生的感官，從而集中學生在課堂上的注意力，確保小學科學教學質量。

4.科學實驗中運用“生活化材料”

在小學科學實驗教學中，很多教師都面臨缺乏實驗材料的尷尬局面，這是由于教師太過于執著還原課本的實驗過程，忽略了“讓生活化點綴小學科學教學”的模式。因此，在教師進行科學實驗過程中，可以結合實際生活，在實際生活中取材，這樣更加有助于學生了解實驗的原理與相關知識點，同時也有助于學生在課下進行自主實驗，從而培養學生的自主學習能力以及動手能力。

三、總結

小學科學是與實際生活息息相關的一門學科，在小學科學教學中，教師應根據教學內容，利用生活化資源開展教學工作，并在課堂剩余時間組織生活化活動，提高學生的社會實踐能力，與此同時，教師還應采用多媒體授課模式，從而集中學生在課堂上的注意力，激發學生學習科學的興趣，進一步夯實學生的科學基礎，促進學生長遠發展。