小學科學教師課堂提問改進策略

吳冰月+張瑩

從2001年開始，科學教育受到人們的普遍關注，教育部于2001年頒布并實施《科學（3-6）課程標準（實驗稿）》以下簡稱《標準》，將科學課程的性質明確為”以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。《標準》中也強調“小學科學課程中要培養學生愛提問，樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并設法解決的能力”。另一方面，科學課程改革也日漸受到重視，同時也暴露了科學課程改革中的許多問題，科學課程倡導培養學生敢于質疑和提問，問題是科學探究的核心，也是科學探究的起點。

在教學活動中，問題往往以提問的方式呈現，課堂提問是課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。提問不僅僅是教師實施自己教學計劃的一部分，還是通過評價學生和教學反饋來改進自己的教學計劃的途徑。

然而當前的小學科學課堂上，存在的這樣一些問題：教師對課堂提問不夠重視，表現為課堂提問過于隨意，直接導致提出的問題價值不大；提問的問題缺乏探究性和啟發性，表現為“對不對”“是不是”這樣的問題；教師提問時對問題的表述不夠具體、清晰，表現為學生聽不懂老師的問題，不知所措；教師提問只針對個別學生，沒有關注到學生的整體水平；針對上述問題，筆者提出以下小學科學教師課堂提問的改進策略。

一、教師要重視課堂提問，加強課前提問設計

在小學科學課堂上，對教師的課堂提問的要求更高，所提問題要同時具備科學性、嚴謹性、探究性、創新性等特點。想達到這些要求教師必須進行課前問題設計，加大問題在備課中所占的比例，精心設計問題的同時，還要預想到學生可能回答的內容范圍，做到知己知彼，心中有數。在設計問題時要注意以下幾點：1.根據學生認知發展規律為出發點設計問題；其中包括：根據循序漸進原則的要求，設計問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深，科學地設計一定梯度的問題。根據因材施教原則的要求，注重學生的個體差異性，針對不同層次的學生設計不同層次的問題，并且在選擇提問對象時也應有所側重。2.以激發學生的科學學習興趣為動力設計問題。3.根據課程標準的要求設計問題。新課程標準對于每一節課的教學重點都進行了規定，教師可按照課程標準的要求靈活設計。4.根據小學科學的學科特點設計問題。小學科學學科具有科學性、探究性、開放性、啟蒙性的特點。教師在設計問題的時候，要結合學科特點，提倡自主、合作、探究的學習方式。

二、教師應努力學習提高課堂提問技巧

（一）教師提問的問題要有探究性、啟發性

教師提問的問題要具有探究價值，能夠啟發學生的思維。探究性問題的提出需要教師創設一定的問題情境，引發學生認知沖突。如在教學“研究透鏡”一課時，教師首先向學生展示鏡片上的小黑點，同學們均表示看不見，可是當教師在鏡片芝麻上滴了一滴水，之后向學生們提問：“你們知道芝麻是怎么變大的嗎？”通過創設諸如此類的情境，才能激發學生主動去探究，讓問題變得更加有探究性。再如，在教“聲音的產生”一課時，教師為了讓學生理解聲音產生的條件時，教師創設情境，演示一個慢慢移動的瓶子，此時不發聲；再迅速上下移動瓶子，讓其發出聲音。讓學生產生認知沖突，同樣是動，為什么有時聽到聲音，有時聽不到聲音呢？從而提出下面的探究問題：那要怎樣動才能產生聲音呢？順利過渡到下一個環節的探究活動。

（二）教師要明確提問目的，避免隨意

首先，教師課堂提問的目的包括激發學生的學習興趣、突破學習的疑難點、啟發學生進一步思考等等。如在教學“晝夜對動植物的影響”一課時，教師出示貓頭鷹的照片，然后提問：為什么貓頭鷹會在夜間活動呢？通過這個提問，激發了學生的學習興趣，同時又引發學生的進一步思考。在課堂教學中，教師的提問有時是為了突出強調本節課的重點和難點，學生通過對問題的思考和論證，破解本節課的難點，掌握本節課的重點。如：在教學“研究透鏡”一課時，本課的教學難點是讓學生知道光在行進過程中遇到凸透鏡和凹透鏡時，會改變行進路線。教師提問：可以通過哪些方法讓我們能清楚地看到光行進路線的改變呢？接著教師讓學生自主設計實驗，順利地引導學生通過動手操作突破了本節課的難點。

（三）提問對象應面向全體

教師課堂提問是面對全班學生的提問，不能只面向個別學生，要考慮到整體學生的接受程度，根據學生的最近發展區原則，讓學生經過努力，能回答上來。如果問題有一定難度，教師也可以將問題分層，把它分解成一個個小問題或者做些鋪墊性問題，化難為易，保證每一個學生通過這個問題都有所思考和收獲。如在教學“光的反射”時，教師提問：是不是所有的東西都能進行光的反射？教師這個問題是有一定難度的，學生有時也總結不好自己的語言，教師可以先提一些鋪墊性的問題，“如果物體不能進行光的反射，你的眼睛會看到它嗎？”“不能。”“那所有的物體都能進行光的反射嗎？”“是的。”這樣就將難度較大的問題一層層分解，達到面向全體學生的程度，提問才是有效的、有價值的。

（四）教師提問的問題要具體、清晰

通過對一些學生的調查，我發現有些學生在課堂上會出現不知道老師在問什么的尷尬情況，針對這些情況教師必須要進行反思，學生聽不懂究其原因還是教師沒有“問”清楚，問題的設計必須清晰、表述必須準確。切忌提問過大、過空。例如，“我們用什么方法來研究？”這樣的問題對于小學階段的孩子來說就過于寬泛、讓學生不知從何人手，教師不妨將問題改為“一杯水有多有少，鹽的多少怎么算？你有什么方法？”，這樣的問題清楚具體，學生可根據材料進行下一步的探究活動。

（五）提問要抓住時機，適時提問

教師應該在什么時候提問，是目前很多一線教師在探索的一個課題，因為課堂是動態生成的，沒有一成不變的課堂，學生是獨立發展的個體，你不能像操控機器一樣去嚴格控制學生的思維發展，所以這就要求教師要伺機而動，抓住提問的時機，適時提問。從學生思維發展的角度出發，這些時機應該設計提問：1.學生的思維停留在表面急需深入；2.學生出現認知沖突時；3.學生的興趣十分強烈時；4.教學進入內容的關鍵處時；5.教學進入到破解疑難點時；6.教學進行到內容的創新處時；如在教授“太陽和影子”一課時，學生都知道影子隨著太陽位置的移動也會動，但是教學不能停留在這個層面，教師還要問“影子會怎么動？朝哪個方向動？為什么會這樣動？除了方向變化還有什么變化？”這樣的時機稍縱即逝，教師要有對學生思維變化的敏感度，及時捕捉提問時機，方能起到事半功倍的作用。

（六）提問方式要多樣化

傳統課堂上，教師提問的方式是單一的，現代課程和教學觀提倡教師提問要綜合運用多種方法，例如教師可以不指名回答，讓學生自由討論、自由回答；分小組討論后派小組代表回答；也可以先提出問題后，提供相應的材料，進行了實驗后回答；等等多種提問的方式。這樣的提問方式更加注重學生對問題的思考過程，而不是關注學生回答的結果。例如在教授“探測暗盒里的電路”這節課時，這節課本來就側重于讓學生去探究和發現，可是由于學生知識經驗的積累有限，教師可以在學生的實驗探究過程中進行提問，這樣既能隨時引導學生的操作，又能快速得到學生的反饋，不拘泥于提問的方式和時間，但是保證了提問的高效。

（七）教師的評價語言要積極正面

學生回答問題后，教師要給予正面積極的回應；如果學生回答得很完整，那么教師給予表揚要及時；如果學生回答得很不好，首先肯定他的勇氣和他的思考，然后針對這個問題給予糾正，而不能直接忽略或者無視學生的回答直接進入下一個教學環節。提問是師生交流思想觀點的過程，教師的評價對整個提問來說至關重要。積極正面的評價使學生從提問中收獲喜悅感、滿足感、自信心。同時教師要積極看待學生對所提問題的不同看法，有質疑說明學生認真思考、開動腦筋了，雖然它會成為教師課堂上的小麻煩，但是這也是活躍學生思維，考驗教師教學智慧的時機。

三、加強課后教學反思，積極參與專業培訓

教學反思對于小學科學教師來說是非常重要的，反思應從學生的角度出發，以學生的切身感受和教學中得到的學生反饋為參考，例如：學生是否能理解教師所講解的科學方法；自己的提問是否明確具體；通過提問學生是否能輕松掌握所講授的科學知識；探究過程中是否做到適當引導；這就要求教師在課后多和學生進行交流，同時不能只和表現良好的學生交流，每個層次的學生教師都應該關注到；這樣才能在以后的教育教學中全面了解學生，提問才會更有價值。

教師專業發展要求教師要有終身學習的意識，當今的世界，科學技術的發展日新月異，創新人才和創新能力成為社會和個人發展的核心競爭力，小學科學課程越來越受到人們的重視，對于小學科學教師而言，需要不斷提升自己的科學人文素養，通過自我教育和進行專業技能培訓提高自己的教育教學能力。針對小學科學教師的提問技能，教師需要學習、多研討、并向專業人員學習，通過學校組織的培訓和比賽提高和鍛煉自己。