科學課小組合作學習分組問題與策略

胡艷

我們小學科學課上一直都是堅持“小組合作，自主探究”的學習方式，讓學生親歷小組合作學習是我們每個教師的共同選擇。但是在實施徐州市“學講”理念的過程中，通過我們長時間的課堂觀察發現，學生合作的情況并不樂觀，即使采用了幾個人圍在一起的合作形式，但合作基本沒有發生。比如：

一、小組分組不科學，造成了小組間學習效率的不均衡

科學課的分組，最常見的就是讓鄰座的前后排4個同學隨機組成一個小組，因為太隨機，使得小組成員的程度不一。有的小組內4個學生能力都比較強，小組合作學習的效果比較好，但也存在著一些問題：比如在小組討論時大家都搶著發言，你說你的，我說我的，沒人注意聽別人說的什么；在小組實驗時，組員之間不會分享器材，互不相讓，造成器材緊張或浪費。有的小組內學生能力普遍都弱，小組合作學習的效果不好，如在小組討論時學生之間相互“謙虛”，都不愿意發言。有的小組借題發揮，說一些與實驗無關的話；還有的小組拿到器材，無所適從，不知從哪里下手；到了交流匯報時，都不愿意站起來向同伴分享匯報。久而久之，形成了小組間學習效率的不均衡，兩極分化嚴重。

二、小組分工不明確，造成了小組內學習效率低下

在小組合作學習過程中，學生不知道如何分工合作，分工不明確，責任不清楚，造成小組合作流于形式，效率低下。一些學生在小組中常常處于主導地位，承擔了主要責任。在小組討論、動手實驗中，他們因為善于表達、動手能力強而獲得了較多的參與機會，成為小組中的活躍分子。而另一部分學生因為不善于表達、動手能力差而處于從屬地位，在小組合作學習中失去了動手、思考、發言、表現的機會，也很少有思維參與其中。正是因為小組內缺乏明確的分工，才造成了小組內學生不能各司其職、團結合作，使得小組內合作學習效率低下，甚至是毫無效率。

由此，我認為小組合作學習首先應該是讓每個學生都有主動參與的機會，使每一個小組形成一個學習共同體。最新的學習理論指出：學習是知識的社會協商。也就是說大家坐在一起，對所學的知識形成一個協商的共同體。其次是在合作學習的過程中能讓學生求異思維、創新思維的發展得到鍛煉和提高。只有建立相互信任、善于溝通以及具有共同目標和相互依存的合作小組前提下，才能在科學探究過程中發揮應有的作用。

既然如此，我想我們首先要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提。

三、組間同質，組內異質

我提出“組間同質，組內異質”的策略。組間同質是指我們是大班額的學校，每班可分4～6人一小組，每個小組之間水平要相當，有利于在活動中進行小組之間的公平競爭和友好競爭，利于激發小組成員參與課堂活動的積極性，強化小組成員之間的交流，提升交流質量；組內異質是指根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，使成員之間差異互補，能為小組成員之間互相幫助提供較大可能。這樣在合作時，優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。為此，我在班里根據學生自己的特點、學業成績、男女學生進行了重新組建。發現，那些愛動手、愛搗蛋的男生受到了歡迎，各小組都有成績優秀的學生，都有善于動手的男生，都有各自的特長等。

四、小組成功，組員才算成功

組內人人都是學習的主體，要注重培養組內成員的責任感和團隊合作精神，因而在小組合作學習時，分工一定要明確。我們在課堂上創設一種只有小組成功，小組成員才算成功的方式，給每個小組安排學習能力強弱學生進行搭配，但是分工時不給他們“貼標簽”。分組后，小組推薦出“活動督導員”進行分工，這時需要教師在方法上做適當的指導，讓學生掌握一定的合作分工技能。我在班級里給學生這樣組內分工，給四名成員都委以責任，明確要求：每個組有組長（活動督導員）、記錄員、匯報員、操作員。組長負責組織、管理工作，督促本組成員積極參與學習活動。在傾聽其他組員發言時，要關注本組同學是否做小動作、是否走神、是否借機講悄悄話等影響學習的一些行為，及時地提醒他；記錄員負責合作實驗過程的記錄工作；匯報員負責把探究結果與大家進行交流，代表小組進行學習成果匯報；操作員負責按大家確定的方法、步驟進行實驗探究，并負責分發、整理器材。一學期下來，為了使每一位學生各方面能力都得到鍛煉，角色每兩個星期輪換一次，讓每位學生都嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

五、“一對一”幫扶，貴在合作

根據組內同學的學業水平、性格特點等結成組內“一對一”幫扶對子，小組討論時由小組長負責，老師定期對小組長指導培訓，對積極負責的小組長進行表揚，在小組表現及評比中，評定被幫扶者的進步表現，給以加分獎勵，并作為小組成績評比的重要指標。這樣可以達到“兵教兵”的教學效果。

六、“打分制”促進學生積極發言

評價具有激勵和導向的功能。在教學中我有意識地發揮了評價的作用。高年級的學生，課堂上發言人數、發言次數較少，所以我們在課堂上，制定了小組打分表格，每次回答問題，給他所在的小組加分，除此之外，如果實驗器材準備充分、組員配合紀律好等都給加分，把總分公示在黑板左邊，一周一小結，以小組為單位進行總結性評價，評出“集體智慧獎”、“共同進步獎”、“最佳科學小組獎”等，給予適當的學習用品等物質獎勵。一來大大鼓勵后進生積極發言，二來，當后進生不會回答的情況下，組內學習好的同學通常會幫助他們，不僅可以給小組加分，而且在教別人的同時，自己也是一種學習。大大提高了學習的積極性。

以上是我對科學課小組合作學習中分組問題的一些做法與體會。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟。在今后的實踐中，我將不斷探究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，調動起每個學生學習的積極性和主動性，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。