多媒體技術助力科學課實驗教學

張娟

小學科學課是一門基礎性的綜合學科，實驗是科學課教學中最常用和最重要的教學手段。但由于實驗室的條件有限，學生的動手能力參差不齊，實驗的科學性、組織性、高效性、安全性都難以保證。多媒體技術助力實驗教學，可以有效優化教學方式，加強實驗的規范性、正確性、直觀性。

科學課教學活動中，實驗是教學內容的重要組成部分。一般分為演示實驗，操作實驗，持續觀察實驗。這些實驗需要教師認真演示，學生動手操作，動腦思考，才能得到正確的結論。但是由于實驗的難度，實驗材料準備，實驗室條件限制以及學生動手能力參差不齊等種種因素，實驗的效果往往差強人意。

現代的多媒體技術應用于科學課的實驗教學中，可以有效降低教學難度，提高課堂效率，培養學生的科學思維。為此，本文就多媒體技術助力科學課實驗教學，加以闡述。

一、應用于實驗導入環節——引起求知欲望

小學生的年齡特點決定了學習風格屬于視聽型，多媒體技術以它直觀的形象，鮮明的色彩，立體的動畫，能夠很快地引起學生的興趣，讓導入更有趣味。

多媒體技術是一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學生可以眼觀其形，耳聽其聲，以最快的速度進入學習狀態。

例：在學習植物特征時，教師以談話導人，同時出示各種花的圖片，引導學生觀察花的外形特點。這樣的設計，讓學生初步了解花的外形和構造，接下來的實驗活動目的更加明確。

二、應用于實驗材料——營造安全實驗環境

科學是以實驗為中心的學科，實驗過程中教師有時無法有效地監控學生的安全情況，而基于虛擬現實技術的實驗則可以有效地將學習環境的不安全因素降到最低。

例如講解燃燒實驗時，在課堂上做燃燒實驗顯然有一定的難度和危險性，于是教師可以將燃燒實驗制作成模擬課件。模擬蠟燭在密閉的玻璃罩中燃燒，罩內同時放入一只小白鼠，隨著氧氣的消耗，小白鼠逐漸窒息死亡。在密閉的玻璃罩中同時放人植物和小白鼠，小白鼠不會死亡。通過這個模擬實驗得出燃燒是消耗氧氣的。多媒體演示實驗，可以在有限的時間內完成教室內不具備條件的實驗，加深學生對知識的理解。

再如講解使用器材的安全指南：以酒精燈為例，教師反復強調不能用嘴去吹熄酒精燈。但為什么不用嘴吹熄呢？一般在教學過程中都是一筆帶過，為實驗操作時埋下了危險的伏筆。教師可以利用多媒體技術直觀呈現嘴吹熄酒精燈的危險狀況，給學生身臨其境的感受，鞏固學生的認知。

三、應用于實驗操作——突破重點和難點

科學實驗都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，還會引起某些危險性，甚至會讓學生產生恐懼心理，喪失興趣。采用多媒體技術，在實際操作之前，學生直觀地了解實驗步驟、試驗方法的講解，實驗器材的使用，然后進行試驗，這樣可以大大地提升實驗的準確性。比如組裝一組簡單的電路，通過多媒體演示組裝電路各部分的步驟，需要注意的問題，再讓學生動手操作，實驗的難點就迎刃而解了，實驗的目的也就自然達到了。

運用多媒體技術，還可以在教學中進行時空變換，大小變換，速度變換，虛實變換，把許多宏觀的和微觀的、瞬間的和漫長地呈現在學生面前，讓學生在有限的課堂中獲得事物發展變化的規律，促進學生的思維由感性向理性發展。比如在教學科學第八冊《種子的萌發》一課中，學生已經完成了蠶豆種子、綠豆種子、花生種子的解剖實驗，初步認識了種子各部分，可它們在萌發中起什么作用？運用多媒體技術，則可將種子發芽的過程通過高速攝影的方式給學生，難點迎刃而解。

四、應用于持續性實驗——改變交流方式

科學課的實驗還有一種是學生課后的持續性很強的實驗，比如種植一棵鳳仙花，蠶豆種子的發芽，養蠶實驗等等。以往的實驗都是教師引領學生在校內完成，這樣只有少數同學可以得到動手操作的機會，或者是教師布置任務，在校外完成，采用的評價方式是填寫記錄表，或者上課交流，這樣的交流方式持續時間長，很可能消磨了學生的興趣和積極性。

基于多媒體技術的交互工具打破了以教師為中心的交互結構，實現了網狀化的交互結構，這樣的實驗記錄，將學生學習的天地從課內延伸到了課外。

比如養蠶的觀察實驗，學生可以通過微博、微信、博客、班級網頁等平臺上傳自己的蠶寶寶生長發育圖片，進行持續的觀察。學生之間可以互相點贊，比較，評論。這種全方位的交互工具，實現了學生和學生之間的互通有無，同時又鍛煉了運用多媒體技術的能力。

綜上所述，多媒體技術與科學課結合可以優化科學教學效率，改善科學教學效果，但是這種整合也是一把雙刃劍。因此教師在日常教學時，要遵循“有準備、優側重、多渠道，適當、適量、適合”的原則，以達到多媒體技術和實驗教學的最佳結合。