“我”與“你”的距離
——我的思想品德課教學故事

文/王敏

“我”與“你”的距離
——我的思想品德課教學故事

文/王敏

五年前，我校來了一個年輕的數學女教師叫楊××，教學第一年，她的教學成績遙遙領先，把別人遠遠甩在后面。幾年來，她的教學成績一直領先。在我們學校被稱為“楊××現象”。

楊老師上課吐字清晰，語速慢而鏗鏘有力。她在4樓上課，我們在一樓都能聽得到她的聲音。課堂上她從來不茍言笑，對學生要求嚴格。學生犯錯誤了，她會嚴厲批評，事后找學生談心，直到學生服氣為止，學生非常敬畏她。楊老師喜歡穿紅色的衣服，學生在上課時看到穿紅衣服的人從窗前走過，都會非常緊張和害怕。楊老師課后喜歡找學生談心，和學生交流，關切的眼神，溫柔的話語，興奮的時候還會拍拍學生的肩膀或者和學生擁抱。

一天，我正在初一（7）班上課，一個高高的大男孩闖進教室，打斷了我的教學。我一看是我去年帶的畢業班的學生叫柏宇，在當時的班級成績排在中等偏后，課堂上經常看到他開小差。每次我都會彎下要來小聲提醒他、鼓勵他，可他都沒有奮起直追。今天他來干什么呢？同學們的目光都聚焦在他身上。“不好意思，我打斷一下大家，我們學校今天放假，我來看望我的老師。王老師教我的時候說的話都為我好的，可是我沒有好好努力，我現在在某某學校，你們知道有多苦嗎？總之一句話，大家一定要好好努力，聽老師的話，不要將來后悔……”哦！還是會有學生記得我的！在初一（7）班孩子的注目下，我的臉上洋溢的全是作為老師的幸福，通過同齡人的發聲，我想應該對這個班的學生會有所觸動吧！

我們學校舉行 “巾幗十佳評選活動”，學校讓競選老師做演講并帶好10個學生的粉絲團給自己拉拉票。我就讓其中一個實驗班（1）班思品課代表幫我張羅。當然我的演講很樸實，沒有說自己取得什么成績，有什么感人的故事，只是真實的描述自己對學生的態度。我的學生也很樸實，說什么我都忘了。活動過后，我發現（1）班學生對我的態度變了，特別是那10個同學。尤其是張豪爽課上愛表達了，積極發言，有時故意引起我的注意，即可氣又可愛，我都氣不起來，其他同學身上也感受到了這種變化。由于他們是實驗班，學習任務重，難得輕松快樂，我也沒有及時調控這種微妙的變化。我總是回以微笑和看似無奈的表情。學習內容沒掌握的，我還會找去辦公室單獨輔導。有的同學甚至故意要去辦公室找我背誦。

1 為什么以前學生不像這些孩子這樣親近我呢

通過和楊××老師的對比，我發現由于我沒有時間也沒有這么多的精力來找學生談心。學生不了解我，我也不了解我的學生。而這批學生通過學校的這個活動了解了我的另一面。由此可見，師生交往能促進師生關系的和諧，“親其師信其道”。所以，我在以后教學中可以通過分批談話的方式增進師生之間的了解，形成和諧的師生關系，因為師生關系就是教學質量。

我說，在我帶的班中我最喜歡（1）班，因為你們最認真、最自覺，從來不用老師再多言都會把自己的事情做好。這次我們卻沒有展現出我們的實力。為什么呢？我首先要檢討自己，這段時間我對你們要求不嚴疏于管理。嚴是愛，寬是害。從我們的測試能夠看出這句話是非常有道理的。同學們，老師喜歡你們，特別希望你們都能在中考中考得好成績，成為我的自豪。有什么想和老師聊的，我在辦公室等著你，但在課上請按我的要求做……

放松表現最明顯的是張豪爽和胡卓婭兩個同學，我單獨找他們談心，他們也感覺到我對他們的關心。孩子們有的主動去背誦，有的自覺把作業拿給我檢查。我帶他們只有一年，卻非常快樂。在畢業那天，（1）班的好多孩子來和我合影，“王老師，讓我抱抱你，謝謝你！”這些孩子帶給我的巔峰體驗就是我作為教師的幸福。

2 為什么會對學習成績有影響呢

我沒有處理好課堂與課后的關系。和學生深入的交流可以或者說應該放在課后，這樣既可以了解學生的思想，拉近和學生的距離，又不會影響教學。而課堂是學習的主陣地，可以對個別同學因材施教，放松要求，不可以對全班同學要求懈怠。教育的一個重要原則是嚴格要求與充分信任相結合，這也算是一個鐵律吧。而不能只取其一，特別是像我這樣，放棄了嚴格要求只有信任。沒有嚴格要求怎么能充分的信任呢，要知道他們是孩子，成人尚且會懈怠，何況是在書山題海中掙扎的孩子呢。喜歡他們愛他們就要對他們負責任。對于不同層次的學生來說，負責任他不一定能理解為愛，可是對于老師來說，愛學生就要對他們負責任。保持適度的距離，讓我們的教育美好起來。

3 為什么對他們嚴格要求他們也能理解我的意愿呢

他們都是學優生，有理想，有目標，有能力學好，并且想成績有所提升，我的要求與他們的期望是一致的。我用了他們能夠理解也愿意去做的要求去要求他們，所以他們努力做出改變已取得預期的進步。我們學校實施分層教學，畢業班分為ABC三個層次的班級。而我在C班也用同樣的要求去做，他們對我就只有厭惡，更不想學了。因為這類班級真的都把各班的后進生集中在一起，幾乎每個人身上都有自己的一些壞習慣，而且相互感染，想學的同學也被淹沒在污濁的風氣中。對他們提學習要求就是讓他們不快樂。他們既沒有升學希望，也沒有學習興趣，更沒有學習動力。我對他們的期望與他們對我的期望都是不對等的。

總之，在思想品德課教學中調動學生學習興趣和主動性的有效方法比較多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，真心關愛學生，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想品德教育教學效果的目的。

（作者單位：江蘇省淮北中學）