積累經典，提升語感

●文/黃玉靜

積累經典，提升語感

●文/黃玉靜

什么是語感？簡單說，語感就是對語言文字的感悟能力。細致說，它是一種語言修養，是長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速的感悟領會語言文字的能力。

語文老師在看學生的作文時，往往會有這樣的無奈：一個作文題材，從小學三年級開始寫，可能會一直寫到高中三年級，學生除了字數在量上的增加，在質的方面，并沒多大提高。老師往往會寫下這樣的批語：在語言上要多下功夫。如何提升語感，很多老師和學生都找不到有效的途徑。

近期火爆的“詩詞大會”，讓很多人不僅感受到了古典詩詞的魅力，也深切體會到了經典中語感的豐富多彩，同時給我們指出了一個方向：從經典中汲取營養，能有效提升學生語言的感悟能力。

國學經典歷經千百年而流傳至今，具有形美、情美、理美，學生從經典積累中，可以從中循序漸進地發展語言，從而有效培養語感。

形美，是國學經典中最直觀的，不論是對仗工整的格律詩還是極具形式美的對聯，是一眼看去，就能感知的。這種形美，首先就能激發學生的閱讀興趣。放聲吟哦，國學經典中的韻律感、節奏感，讓人瑯瑯上口。學生日積月累地誦讀，慢慢體會到語言是有節律美的，在運用語言的時候，就會自然而然地體現語言的節奏感，就像學音樂的人，學習久了，不用打拍子，自然而然形成節奏感。

不要小看語言的節奏感，這是形成語感的基礎。有的人說話、寫作，下筆千言，離題萬里，或者聽話聽不出音，都是沒有節奏感，掐不準點，破壞了語言的有效交流。

情美，就是感情真摯。凡能在歷史的長河中，能留存下來的作品，無意不具有真摯的感情。學生誦讀思鄉之情的古詩：春風又綠江南岸，明月何時照我還？這濃濃的思鄉之情，越千古而共情。

語言具有表情達意的功能，但要做到表真情達實意，還需要從這些經典中吸取營養。很多學生寫關于母愛的文章，都習慣性地寫自己生病了，媽媽在醫院陪護。但是從中看不出真情。讓學生回憶所有學過的描寫母愛的經典詩文，有學生當堂背誦了《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？從一件極小的事來寫出母愛的深沉。受此啟發，一個學生回憶起一件小事：他一次不小心手指割破流血了，平時弱不禁風的媽媽抱著他，直奔醫院。在下樓的時候，因為走得太急，媽媽腳扭了一下，但是媽媽繼續抱著往他醫院取。等他的傷口處理好，媽媽才發現涼鞋的帶子斷了，腳脖子也腫了。這樣的細節，用真摯的感情寫出來，是讓每個看了的人，都深受感動的。

理美，就是情理交融。歷史的長河大浪淘沙，能流傳下來的國學經典，都具有人文美。讓學生進行積累的經典，要充分考慮學生的接受能力，既在語義上能理解，也要能接受美好的人文熏陶。例如，學生在學習《笠翁對韻》，有的字聱牙戟口，有的內容具有當時的局限性，我們就選取了一部分內容，讓學生誦讀。

在選取經典時刻注意將工具性與人文性有機地結合起來，既讓學生體味出國學經典的獨特魅力，又能使之從中悟出道理，使學生誦讀經典不僅內容充實，而且思想上能夠得到升華。

經過這幾年系統的經典誦讀，學生不斷吸取國學經典中的精華，他們體會到了經典中的形美、情美、理美，從而培養了語感。過去寫作文，語言不加節制，毫無形式美感，現在有了語言節奏感的意識；過去寫作文，喜歡空發議論，高呼口號，現在知道從細節入手，用生活真實的素材來表達自己真實的感情；過去一寫關于“XX，我想對你說”的作文，就十分擔心學生要寫出批判書、大字報，現在，學生知道怎樣正確確定作文的中心……

在網絡時代，全民寫作，大量的毫無語感的文字到處都是，教育工作者要警惕這種現象，一個民族的語言精粹不應該是“藍瘦，香菇”，而應該是“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”。所以，每一個語文老師應該行動起來：讓學生多讀經典，從經典中提升語感，

（作者單位：湖北省咸寧市實驗小學）