對高中化學啟發性思維教育教學的思考

文/李定云

對高中化學啟發性思維教育教學的思考

文/李定云

在新課程理念下，要想使學生成為會知識創新和主動思考的學習者，啟發性教育模式要起到很大作用。在這種模式中，教師們應該更加注意學生的思維方式與思維主動性。在很多心理學著作中，心理學家們普遍認為啟發性思維教學是教育的根本。不論是受到嚴重質疑的留聲機式教學和儲蓄式教學以及中國普遍的填鴨式教學，正在被學生們和社會摒棄。能達到有效教學和讓學生們學會思考的新的教學模式――啟發性思維教學模式，逐漸被人們熟知和追捧。說到高中化學，和數學一樣，也需要一定的邏輯思維模式才能將知識變成我們熟知的，容易理解的東西。所以在高中化學的課堂上，教師們要注重啟發性思維教學。

1 前言

目前的高中教學大多在于知識灌輸，忽略了極為重要的學生們的自主學習能力。孩子們只有被激發起了學習興趣，才能愿意在化學科目中投入更多的注意力。這就要求教師們更在意啟發性思維教學，啟發性思維教學可以激發學生的學習興趣，學習興趣提高了，課堂教學效率自然就提高了，從而也就達到了有效課堂的目標。培養學生們的學習興趣、鍛煉學生的學科能力，樹立學生們的獨立思維意識，才是高中化學教育的目的。高中化學不再是幾個方程式和幾個原理的問題了，新課程理念要求學生們在課堂上學完知識后，離開了課堂這個傳統的學習空間，能夠將所學的知識運用自如，而不是受到空間的限制。高中化學因其有高度的可操作性，有很大的探索方向，所以教師們要摒棄那種教師占課堂主體的舊思想中脫離出來，把課堂引導和親身師范做好，同時去思考更合理完善的教學模式，使自己的化學課堂變成有效的，發揮應有意義的課堂。

2 對現今高中化學的教學模式的分析

2.1 啟發性思維教學運用的不流暢

培養學生探究化學問題的意識與能力是高中化學課堂的突出要求。作為高中的化學課堂來講，理論知識和實驗教學同樣重要，并且應該兼顧。許多課堂上的許多學生，他們只對反應結果令人驚喜或驚訝的各種實驗上感興趣，并不在意教師們所講的理論知識、試驗技巧和注意事項。然而對于實驗教學模式，舉個例子，如證明銅對乙醇氧化為乙醛有催化作用，優秀的實驗探究能力在沒有強大的知識儲備的基礎上是沒有辦法達到的。綜上所述，高中化學課堂面臨的最大問題是：實驗探究教學與理論知識教學的協調不夠好，啟發性思維教學的運用不夠流暢。這也就導致了低效課堂的出現。

2.2 課堂難以引起學生興趣

學生的學習興趣是學生學習動力的源泉，更何況是需要一定的獨立思維和邏輯的化學課堂。學生的學習興趣和父母的督促、高考的壓力這些外部力量不同，學習興趣是學習的原動力。然而，我們可以在高中化學的實際教學中發現，教學質量難提高的重要原因之一就是學生缺少學習興趣。現在的學生普遍反應出對教師失去了興趣，從一開始的敬畏和崇拜，慢慢地變成討厭，最后演變成與教師“對著干”的現象令人瞠目結舌。總結來說就是對所學的內容失去了興趣。因此，學校和教師們應該通過思考并采取必要的措施，讓學生面對一個新的課堂，重新拾回自己的信心并且重新喚起學生們對學習的興趣，這應該是教師們在今后的教學中應該要特別關注的問題。

3 根據啟發性思維教學模式給出的建議

3.1 深刻理解啟發性的教學目標

現如今，作為生活在科技和知識日新月異且不斷變化的現代社會里的學生來說，知道如何有效地思考、如何在傳統的知識基礎上取其精華去其糟粕、如何運用自己所學知識去發現并且有效的解決問題的重要性是不言而喻的。啟發性思維教學的基本目的就是教會學生有效思考、更好的去解決問題；而它的最終目的是努力使學生們成為自由獨立的學習者和思想者。顯而易見，啟發性思維教學模式就是要改變傳統的死記硬背的學習模式，它給予了這個充滿弊端的教學模式有力的苛責。我國著名教育家涂又光先生通過闡明如何提出教育這一教育本體概念，向學生們展示了反思與本質直觀的認知方法及過程。這對其他所有課程的任課教師實施啟發性思維教學模式都有指導性意義。

3.2 注重培養學生的學習興趣

學習興趣源自于學生本身的心理需求，是一種支持著學生保證有效學習的原動力。學生們產生的學習興趣可以很好的激發他們的求知欲，他們的肢體、心理會在“潛意識”中朝著問題的方向思考與發展，并且在這個過程中是伴隨著快樂存在的，興趣所能達到的學習效果是其他手段所不能相比的。教師可以通過創設一定的環境，留下一定的懸念，來激起學生們的學習興趣和喚醒學生的學習欲望。喚起學生的學習興趣是啟發式教學的重要步驟之一，教師可以通過導課創設一種有趣的思維空間，這樣可以使學生們帶著強烈的好奇心快速地進入學習狀態，這無疑能使教學效果事半功倍。

4 結語

時代在不斷變遷，知識在不斷更新，未來的社會對人才的要求也越來越高。所以對教師的專業素養要求更高，要求教師們更加注重啟發性思維教學和有趣的課堂設計，只有這樣，才能為未來培養出更多優秀的人才。在我國新理念課程的實施下，啟發性教學模式為改變現有的傳統教學模式提供了有價值的思路，也使教師可以在啟發性教學過程中實現自我價值的超越。這也許可以成為廣大教師積極實施啟發性思維教學的不竭動力之一。

（作者單位：進賢縣第二中學）