以培養實踐能力為核心探討基礎會計教學方法

文/閆天麗

以培養實踐能力為核心探討基礎會計教學方法

文/閆天麗

高等職業院校的教學目標是為社會提供具備專業知識的應用型技術人才，因此在基礎會計的教學中，應以培養學生的實踐能力為核心，明確課程定位，加強教學設計，讓學生邊學邊做，不斷彌補自己在理論和技術上的不足，同時加強教學針對性，讓學生重視該課程的學習并且在學習中感受到樂趣，自主學習，自主思考，在學習了理論知識后，學生可以到學校的實訓基地進行實習，體驗會計的日常工作，不斷提高自身的理論知識應用能力。

會計專業是一個就業前景較為廣闊的專業，所以在高等職業教育中這是一個比較熱門的專業。高職院校的教育目標就是為社會提供具備專業理論知識及相關實用性技能的應用型技術人才，所以在會計基礎的教學中，應以培養學生的實踐能力為核心。老師在進行教學設計時，應結合目前會計行業的發展現狀，加入實際會計教學案例，以塑造其職業能力為目標進行教學，同時通過實習讓同學們提前感受會計的職業氛圍，不斷提升自己的理論知識應用能力。

1 明確課程定位，加強教學設計

《基礎會計》是高職院校財會專業中的一門專業基礎課程，其中包含了會計的基礎理論知識、基本理論以及會計所需具備的專業技能，在學生學習理論知識時，老師首先應該讓學生認同會計這一職業，向其傳授會計的一些職業常識，樹立提升自身會計實踐能力的學習意識，打下扎實的專業理論知識基礎的同事，不斷提高自己的學習實踐能力。

基礎會計的教學設計師以會計循環流程為主要教學線路開展，根據學生的學習基礎和認知特點進行課堂設計。比如說，為了培養學生的會計職業意識，通常在實際教學過程中會采用情景模擬演練的方式，讓學生在設定的情境下進行仿真操作，感受會計工作人員的日常工作氛圍，提前進入這個角色，在模擬演練的過程中意識到自己的不足之處，需要從哪方面進行提升才能勝任日后的會計工作。演練后大家一起探討，交流自己此次學習的感悟，在學習和交流中不斷成長。這種教學方式巧妙地將理論學習與職業工作相結合，讓同學們邊學習邊驗證，明確自己的不足之處，驅使自己不斷學習新的知識和技能。

2 加強教學針對性，提升學習樂趣

在基礎會計的教學中，應以學生為主體開展教學，提升學習的趣味性，讓學生能夠主動積極地去學習，而不是在老師的壓迫下被動地學習。現在的學生思想相對獨立，有自己的個性與想法，老師需要轉變自己的角色定位，從一個灌輸知識的教師角色轉變為“引導者”的角色，充分考慮學生的關注點與學習情況，利用其求知欲進行課堂設計。

比如說，在第一節課，可以先做個幽默風趣的自我介紹以及課程介紹，讓同學們愛上這個課堂，隨后提出一些問題“《基礎會計》這一課程能夠為我們順利就業提供什么幫助？”。或者是“我們為什么要學習《基礎會計》這一門課程？”先讓同學們思考這一門課程的重要性，畢竟大家來到這個學校都是為了學習一項專業的技能然后順利找到一份有穩定收入的工作。在這樣的引導下，學生們開始重視這一門課程的學習，再加上豐富有趣的課堂設計，可以讓同學們充分感受到學習的樂趣，主動地去思考、去學習。

3 建立實訓基地，進行實踐性教學

以培養學生實踐能力為核心的基礎會計教學，自然離不開課程實習這一實踐環節，學校應該與專業會計人才需求量大的企業建立良好的合作關系，以企業為實訓基地，讓學生在企業中初步體驗會計的日常工作，樹立職業意識，在實踐中不斷提高自己的理論知識應用能力，掌握會計工作所具備的基礎技能。

這種實踐模式，不僅有利于培養學生的實踐能力，而且能夠幫助學生爭取就業機會。對于高職院校的畢業生而言，課程實習尤其是畢業實習其實就是一塊敲門磚，很多學生都能夠留在實習單位，也不用考慮找工作的問題，所以多建立一些實訓基地，對于提僧學校的就業率具有積極意義，而且企業也很樂意幫助學校多培養一些具備專業會計素質的技術型人才，直接吸收優秀人才納為己用。對于財會專業的學生而言，基礎會計是一門實踐性較強的專業課程，通過實習，不僅可以從有豐富從業經驗的會計人員身上學到更多的行業技術，還可以從他們身上學會相關行業的一些社會知識，拓寬自己的人際關系網，對于今后的會計工作很有幫助。

4 結語

隨著社會的不斷貨發展，市場競爭越來越激烈，企業對于具備專業理論知識的應用型技術人才的需求量在不斷增長，然而與此形成鮮明對比的是我國高等職業院校的就業率仍然較低，究其根源在于學校的教育理念沒有充分迎合市場對于人才培養的要求，學生的實踐能力普遍較低。《基礎會計》是一門高職院校會計專業中的基礎課程，其中包含從事財會行業工作所具備的理論知識和專業技術，為了提升學生的職業素質，在其教學過程中，應以培養實踐能力為核心開展教學工作，提高其理論知識的應用能力。

（作者單位：山西孝義市職業教育中心）