高中信息技術高效課堂的構建策略

鄧藝

（廣東省信宜市信宜中學 廣東 信宜 525300）

【摘要】 教育在不斷的進行改革和發(fā)展，在目前的教學系統(tǒng)中，高中信息系統(tǒng)設置的教學目標為高效教學，為了不斷提升教學質量，本文則論述了高效課堂教學的相關措施。

【關鍵詞】 高中 信息技術 高效課堂 策略

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-183-01

引言

在高中教學內容中，信息技術是極為重要的學科之一，除了能夠培養(yǎng)高中生優(yōu)質的綜合素質外，還可以讓高中生得以良好的全面性發(fā)展。然而從當前的高中實際教學情況來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)老師忽視信息技術的重要性，只是將其當作普通性的學科進行授教，一直遵循傳統(tǒng)化的教學方式，總是在課堂上以老師講為主，學生們則只負責聽；老師進行演示為主，學生們只負責模仿，完全是固定地進行，沒有對信息技術進行深入探討，最終導致學生們的學習興趣下降，教學效率低下。如何構建高效的高中信息技術課堂，筆者就這一問題闡述自己的見解，供大家參考。

1.信息技術教學的現(xiàn)狀分析

首先，對信息技術課程認識不夠。認識上的不足導致了各種政策的傾向不夠，信息技術教師在考核上不占優(yōu)勢，學生和家長也并不太在意信息技術課到底是講什么，更關鍵的問題是，信息技術不是高考科目。在高考制度的影響下，所有的非高考科目都不被重視，況且，信息技術的考查沒有統(tǒng)一的標準。此外，許多家長對于信息技術存在誤解，認為每家?guī)缀醵加须娔X，已經無需學校再來講授信息技術課程，他們盲目地以為，操作電腦就是信息技術課，對于信息操作、電腦操作都缺乏全面的認識。

其次，學生差距帶來了教學的不便。語文、數(shù)學等基礎學科，學生都有相同的學習進度，授課內容和進度也容易統(tǒng)一起來。但是，學生的信息技術水平有很大的差異，有的學生從小就接觸電腦，甚至自學了許多大人都不知道的知識和技術，對于他們來說，學校所教授的信息技術內容簡直是小兒科。但是，也有許多來自農村的學生，到高中信息技術課才剛剛開始接觸電腦，對于他們來說，一般的術語可能都聽不明白，這就給教學帶來很大的不便利。

2.高中信息技術高效課堂的構建措施

2.1思維導圖的應用

思維導圖可從以下三方面幫助學生更加有效地學習：課前預習。在傳統(tǒng)學習過程當中，學生在自主預習時往往是通過閱讀書本來進行預習，這樣就需要學生自己尋找本堂課堂的知識重點與難點。而通過思維導圖，學生可以輕松地提前了解本堂課的知識重難點，通過繪制思維導圖，對學習內容有了脈絡的分析，在課堂學習的過程當中，便能更加得心應手。使用思維導圖作課堂筆記。學生在傳統(tǒng)學習過程中，在課堂上往往都是忙于作聽課筆記，這樣既有可能漏掉課堂上老師講解的知識，也沒有效率。而通過繪制思維導圖，可以更加簡明地梳理課堂知識，提高學生學習效率。課后的復習。學生通過思維導圖在課后的復習過程中，可以通過回憶，再繪制一次相關知識點的思維導圖，這樣便能對照之前的思維導圖進行查漏補缺，對自己遺忘的知識點進行針對性的復習。

2.2.小組合作式教學模式的應用

小組合作學習教學模式是把整個教學過程建立在心理溝通的基礎上，使課堂變得更有人情味。在小組合作學習的整個過程中，學生和教師積極溝通，小組成員之間互幫互助，充滿互動和關愛。不僅如此，小組合作學習更有助于學生開拓思路，因為每一個人思維方式都不同，所以在小組完成任務的整個溝通交流的過程中，是把每一個學生的思想進行匯總和融合，進行思維火花的碰撞的過程，這也培養(yǎng)了學生多角度看問題的能力。小組合作學習教學模式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)師生單向交流到小組之間的師生交流、生生交流的有效轉換，使教學過程從教師的單向傳授轉化為了師生、生生之間因思維碰撞而共同進步的知識傳授方式。這種方式不僅大大增加了學生的課堂參與度，也培養(yǎng)了學生的自主學習意識，提高了學生的學習效率。

2.3.任務探究，優(yōu)化課堂

教師的積極引導和學生的自主探究，是構建高效課堂的根本前提。因此，在高中信息技術教學實踐中，教師要以具體知識點為切入點進行深入淺出的挖掘，在促進知識內化遷移的基礎上，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。具體來講，教師要精心設計開放性、探究性、層次性的學習任務，優(yōu)化課堂結構，促進學生全面發(fā)展。例如，在進行“圖文混排”知識點講解時，由于該知識點具有一定難度，若是單純采取理論講解，學生很難吃透，甚至會挫敗學生的學習積極性，影響教學效果。對此，筆者對其進行細分化，設計成難度遞進的不同任務，引導學生逐個探究，重點突破。如此，學生在原有認知的基礎上逐步掌握、深入理解知識，并結合所學展開親自操作，在知識內化遷移過程中實現(xiàn)學以致用，進而培養(yǎng)和提高學生的信息技術應用能力。

3.結語

高效課堂是一個注重理念的課堂，但對于教學模式的要求也是非常高的。然而想要在信息技術教學中形成高效的課堂，需要從學生的角度進行考慮，以提高其信息技術的操作實踐為先，有針對性地使用合適的教學模式，讓學生在課堂上進行大量的實踐操作，并從中有所總結及歸納，以此來提升信息技術高效課堂的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

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