小學高年級數學分層教學

桂進軍

（湖南省祁陽縣龔家坪鎮窯頭鋪完小 湖南 祁陽 426100）

【摘要】 數學在學生的學業生涯中占據了非常重要的地位，而小學的數學又為以后的學習做基礎，但是數學一直是學生覺得很困難的學科之一，尤其是每個人的接受能力不同，對于高年級數學的感受也不同，為了學生學好數學，應該采用分層教學的方法。本文研究了小學高年級數學分層教學的相關問題。

【關鍵詞】 小學 高年級數學 分層教學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-148-01

現代教育要求注重學生自身的特點，講究因材施教。每個人的天賦不同，對于事物的理解力也大不相同，小學低年級的數學知識還較為簡單，學生的表現沒有太大的差別，但是進入高年級后，知識難度提升，這就要求老師采用分層教學的方法，采取不同的教學方式，來適應每個學生自身的特點。

1.分層教學的必要性

1.1提升學生學習成績

雖然教育部門一直強調要對所有的學生一視同仁，不能偏愛學習成績好的學生，也不能歧視成績不好的學生，但是在教學過程中，老師會漸漸發現每個學生是不同的。有些同學天生對數學比較敏感，對于老師解釋的問題理解后還能夠舉一反三，但有些學生在邏輯方面較弱，連理解老師上課講的內容都很困難。這就要求老師為了學生自身的發展要采用分層教學的方法。分層教學就是根據學生接受知識的能力不同，把學生分為不同的層次，對不同層次的學生采用不同的教學方法。但是這個分組的過程老師需要私下進行。采用分層教學的方法能夠讓老師根據學生能力的大小來調節講課的難度，對于那些學習能力較高的學生可以加深他們對于知識的理解做到舉一反三，老師可以適當地出一些難度高的題目，有利于提高他們的能力；而對于那些學習能力較差的學生，老師應該注重基礎知識的講解，先講通課本上的知識，讓學生真正理解，從而提高學生的學生成績。所以采用分層教學的方法不僅能提高學習成績差的學生的成績，還能鍛煉學習能力強的學生的思維。

1.2提高學校的教學質量

對于小學來說，小學學校都是重視升學率的，而數學在總成績中占了很大一部分比重。如果學生的成績兩極分化太嚴重，即使拔尖的學生考出了相當高的分數，但成績不好的學生在省或市的排名墊底，對學校的名聲也是相當不利的。傳統的教學方法采用統一的進度，統一的教學方案和相同的教學難度，這并不利于減少學生的差距。因為每個學生的天賦不同，可能有的學生認為數學老師一節課講的內容可以充分理解并且正確應用，但是有的學生卻覺得理解起來非常吃力，需要老師重復講幾遍才能完全消化吸收，這就使學生之間產生了差別。為了減少這種差距，學校鼓勵老師采用分層教學的方法，對于不同層次的學生采用不同的教學方法，這就降低了兩極分化的程度，有利于提高學校的教學質量。但是采用分層教學并不意味著歧視學生，老師只是為了讓學生更好地掌握知識。

2.小學高年級數學采用分層教學的途徑

2.1將學生進行編組

首先老師要自己根據學生的知識掌握程度、過去的知識結構和學習能力的不同，將學生分成不同的層次，然后將不同層次的學生分成幾組，進行學習方面的互幫互助。老師需要注意，在分組的過程中，不能將相同層次的學生全部分在一組，這樣不利于學生的共同學習，還會打擊學生的自尊心和對學習的興趣。分組時，老師要綜合考慮學生的學習能力和掌握的知識結構，把學生分為高中低三個不同的層次，然后將三個層次的學生交叉編排，保證每個組三個層次的學生都有，能夠比較均勻的分配，方便學生能夠相互幫助，交流學習經驗。這也有利于老師的教學，對于不同層次的學生采用不同難度的教學方案，然后讓學生相互交流，就可以讓知識流通，有利于學生的共同發展。

2.2采用不同的教學要求

老師可以對不同層次的學生采用不同的教學要求。對于那些接受能力比較強的學生，在講解課本知識的基礎上，老師可以適當的進行擴展，一道題采用多種方法進行解答，并且適當出一些難題來讓學生思考；而對于學習能力較差的學生，而要重點講課本上的知識，并且多舉一些生活中的例子來幫助理解。比如四則運算部分的知識，對于學習能力較差的學生來說，完成課本上的基礎習題就夠了，但是對于那些學有余力的學習，老師可以補充一個雞兔同籠的問題，例如雞兔同籠，共有30個頭，88只腳，求籠中雞兔各有多少只。來鍛煉學生的實際應用的能力。

2.3布置不同的作業

作業在數學學習中占據很重的地位，采用分層教學，老師也可以按照學生的層次來布置課后作業。比如說，在運算練習方面，對于學有余力的同學，老師要求每天晚上完成二十道基礎運算題，例如（5+13）*2這一類的題，還要額外完成一道應用題，比如猴子分桃問題，求共有多少的桃子，來鍛煉學生的能力，而對于其他同學，則只需完成二十道基礎題來強化知識就夠了。

2.4考試測試時進行分層測試

在學生的學習生涯中，測試是不可避免的，但是因為要采用分層教學，每個學生接觸的知識難度也不太相同，這就對學生在測試時的要求也不同。比如老師在出試卷時，要注意難度分層，將難度較高的放在后面。對于學習能力強的學生，老師要求整張試卷全部要做，而對于其他學生，則要求把基礎題全部完成并保證正確率，強調基礎知識的掌握。

3.小結

總之，分層教學在小學高年級數學教學中有非常重要的作用。但是分層教學并不代表歧視學習能力弱的學生，而是為了學生自身的發展。分層教學要注意教學的趣味性，畢竟學生是課堂的主體。其次，分層次時要有隱蔽性，不能傷害學生的自信心。分層教學是不放棄每一個學生，讓他們都取得好成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]唐云莉.小學高年級數學分層教學淺析[J].新課程·小學，2015，（4）：76-76.

[2]劉善琴.小學高年級數學分層教學策略[J].新課程·上旬，2016，（7）：382.

[3]董俊.分層教學在小學高年級數學教學中的運用研究[J].新課程·小學，2015，（11）：534.