淺談在高中語文教學中實施生命教育

劉巧玲

（廣東省江門市新會實驗中學 廣東 江門 529000）

【摘要】 近些年來，青少年漠視生命，傷害生命，甚至放棄生命的現象時有發(fā)生，所以，在學校教學中對學生進行生命教育刻不容緩。語文學科有著開展生命教育的得天獨厚的優(yōu)勢。本文從建構充滿生命活力的課堂、挖掘教材中的生命教育素材和在寫作實踐中表達生命體驗三方面對高中語文教學實施生命教育進行了初步探索。

【關鍵詞】 生命教育 高中語文 教學 教材 作文教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-114-02

社會的進步，使得人們的物質生活水平有了極大的提高，在充裕的物質生活中成長起來的青少年，習慣了安逸、舒適的生活，缺乏愛心與責任心，唯我獨尊。他們虛榮心重、依賴性強、意志薄弱。在面對挫折時，他們心理脆弱，容易走極端。近些年來，關于學生自殺，傷人甚至校園暴力的事件經常見諸報紙、網絡，原因不外乎學生對生命的漠視，由于漠視生命，他們會輕易去傷害生命，甚至放棄生命！所以，在學校教學中對學生進行生命教育刻不容緩。

學校每一門學科都具有生命教育的契機，比起其它學科，語文學科有著開展生命教育的得天獨厚的優(yōu)勢。那些名篇名作，就是生命的表現形式。《西游記》中唐僧師徒四人的取經旅程，就是生命不斷進取、歷經磨難、臻于成熟的過程。《邊城》里清純可愛的鄉(xiāng)村女孩翠翠，雖然愛情的道路走得異常艱難，但仍能堅貞地等待，勇敢地接受現實的淳樸印象很難磨滅。《竇娥冤》里的竇娥雖然蒙冤被殺，但她的至死不屈的斗爭精神永遠留在了我們的心里。在語文教學中，適時滲透生命教育的理念，將極大地提升學生的生命質量。

一、建構充滿生命活力的課堂

要建構充滿生命活力的課堂，首先在備課時，不能只關注知識點的機械傳授，而應在把握教材新的知識點基礎上，抓住激發(fā)學生興趣、情感、想象的點擊點，最大限度調動學生生活體驗。如在《林黛玉進賈府》這篇課文，對王熙鳳形象刻畫很到位，在分析她時，我們可以利用比較閱讀法，王熙鳳在不同場合，見不同人說的話對比，王熙鳳的外貌特點和林黛玉、賈寶玉外貌特點的對比。再引入李漁說的服飾“不貴精而貴潔，不貴麗而貴雅，不貴與家相稱，而貴與貌相宜”的評價，讓學生通過對比，認識王熙鳳的人物形象，同時通過思考討論，明確理想的人應追求怎樣一種審美觀。

其次要營造民主、開放、和諧的課堂氣氛。高中生已有比較成熟的思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學生的能力，尊重他們的想法、觀點，完全把自己當作學生學習的合作者，多用討論、交流、詢問、質疑、合作、探究等方式使學生處在接納的、寬容的、支持性的課堂氛圍中，在自由放松的狀態(tài)下參與課堂，從而激發(fā)靈感，輕松、自信地獲得學習的樂趣。

再次，教師的教學方式要開放而靈活，能根據學生的知識需求和能力水平隨機調整教學方案，對知識進行適當點撥，激發(fā)學生多層面的思維和多角度的理解、體驗，從而“發(fā)現”知識的真諦。蕭伯納說過“我不是你的老師，只是一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。”當學生精神不振時，教師要想辦法使他們振作；當學生茫無頭緒時，教師要能給予他們啟迪。課堂教學也是教師和學生生命意義建構的過程，要想讓課堂充滿生命活力，老師必定要對學生充滿關愛。

二、挖掘教材中的生命教育素材

中學語文教材每一篇或載情或載道的經典之作中都蘊含著豐富的生命教育元素，是實現生命教育目標的最佳載體。語文老師們一定要用足用活我們的語文教材，挖掘生命教育源泉，澆灌學生心靈。

三、在寫作實踐中表達生命體驗

高中生的人生閱歷和理性認識已經具備深入思考自然、社會、人生的條件，相應的《高中語文新課程標準》對作文教學要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和感情體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”這些表述對高中生寫作提出較高的要求，表明高中生的作文應該有較高的思想深度，陳述自己的看法時要對自己的觀點負責，對社會和他人負責，不信口開河發(fā)表一些不負責任的看法。作為語文老師“教書育人”的半壁江山的作文教學，在訓練學生的思維，陶冶他們的性格情操，引導學生樹立正確的人生觀方面起著重要的作用。我們平常說“文如其人”、“言為心聲”，也即從一個人的文章里，可以窺見到這個人的為人處世的原則，同時，我們也可以通過正確的人生觀，價值觀的訓練，培養(yǎng)學生良好的品質。

在作文訓練中，老師可以選取一些關于親情、友情、善良、奉獻、堅持、樂觀等美好品質的話題讓學生發(fā)表看法，讓他們撥清思想的迷霧，認識生命的美好：學會感恩，學會諒解，學會磨練……

如以“生命在于……”為半命題作文，學生可以就生命的意義與價值發(fā)表自己的看法，通過這樣的作文練習，讓學生明確生命的意義與價值在于奉獻，在于堅持，在于進取，在于運動……每一種對生命價值與意義的選擇都體現了學生的思考，認識正確、深刻的，老師及時給予正面的評價，認識消極或者偏激的，通過面批和評講的方式讓他們樹立積極的人生觀。

又如材料作文：戈壁上有兩粒種子：“天啊！”一粒種子驚呼道：“太陽這么毒，天氣這么熱，沒有一點水，我們可怎么活呀！”最后它在抱怨中死了。

另一粒種子默默地把根向地下扎去，用盡力氣汲取著每一點水分。它自言自語：“我應該是一棵樹，我的責任就是為大地添一份綠色。”最后它長成了一顆胡楊，身軀也越來越粗壯，越來越經得住風沙。

幾百年后，這里出現了一片胡楊林。

其實，抱怨是沒有意義的，只要每個人盡力做好自己該做的事，就會改變整個世界。

這則材料可以給你些什么啟示？自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，這則材料作文中“其實，抱怨是沒有意義的，只要每個人盡力做好自己該做的事，就會改變整個世界。”基本上把這則材料的啟示揭示出來：逆境激發(fā)拼搏的力量；命運掌握在自己手中；堅強的意志是成功的動力；鍥而不舍才能獲得成功。當學生認識到人處于絕境時，只要憑借堅韌的精神力量，激發(fā)自身的內在潛能，就能創(chuàng)造條件開辟新的天地，生命也因此而煥發(fā)出耀人的光彩時，對學生進行生命價值和意義的教育也就水到渠成了。類似的勵志寫作素材還有很多很多，通過寫作實踐，引導學生關注和思考現實生活中的生存，掙扎，奮斗，成功或失敗的人生經歷以及一些感人的或令人氣憤的社會現象，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及明辨是非的能力，激發(fā)他們青春的活力，為人生的燦爛而努力奮斗！

現在的新材料作文，很多現實生活現象的素材，要求學生從不同的立場發(fā)表自己的看法，選擇的多元，讓學生的價值觀又面臨多樣的選擇。如：

材料一：“求求你，表揚我……”長春一媒體接到一男子電話，在電話里，他將自己多年來做的好事都說了出來，希望能夠被報紙報道出來。該男子是一名燒烤店老板，從2007年開始，先后花了近20萬元資助了4名學生，這些學生均已考上了大學。

材料二：在河南鄭州，一位近50歲的女士從10米左右的橋上掉下，昏迷不醒，一位途經此處的女孩看到后立即撥打120，并俯身為其進行心肺復蘇術、人工呼吸施救。對傷者施救后，不少熱心市民也加入進來，救護車趕到之后，女孩悄然離開。

對此，你有什么看法？要求：結合兩則材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不得套作，不得抄襲。

對這道作文題，既可以肯定燒烤店老板做好事的善心，也可以贊美途經女孩做好事不留名的高尚，或者同時贊美兩位好人，這體現了學生對美好品質的肯定，對生活中真、善、美的追求。但有同學就提出“做好事就不應該留名，留名情愿他不做”，“有企圖的善心不如沒善心”等觀點。對于學生這種偏激的觀點，教師就要進行引導：看問題要一分為二，不能因為有一點瑕疵就完全否認一個人或一件事。經過這樣的審題立意訓練，引導學生養(yǎng)成全面、冷靜看問題的習慣，而不至于出現偏激的言行。

教育的起點就是人，生命教育是教育的基點。語文以積淀著人類文明歷史長河中的可歌可泣的生命精華，哺育和滋潤著新的生命，語文與生命同在，真正的語文教學會讓學生的生命因語文而更加鮮活靈動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]杰·唐納·華特士.生命教育——與孩子們一同迎向人生挑戰(zhàn)[M].林鶯譯.成都：四川大學出版社，2006.5.

[2]肖川.生命教育：為幸福人生奠基[J].青年教師，2007（2）.

[3]王學風.國外中小學的生命教育及啟示[J].外國中小學教育，2007（1）.