中學語文群文閱讀讀寫結合策略研究

李云方

摘要：群文閱讀”是一種新的閱讀教學形式。它指的是語文教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，而謀求閱讀效率的提高。而今在全國各地形成了一定的影響力。本文首先對群文閱讀當前的現狀進行闡述，針對群文閱讀中讀與寫相結合的策略展開研究。使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。

關鍵詞：閱讀；寫作；思維訓練；群文閱讀

一、群文閱讀教學的現狀

（一）缺乏閱讀興趣，在閱讀文本上選擇比較盲目

讀書是為了提高人的精神追求，不斷的提升自己。學校內的閱讀時間是有限的，有的學生閱讀也是為了消遣時間，有的學生多喜歡武俠小說、言情故事、校園漫畫和歌星故事等，在閱讀中缺乏正確的選擇去向，對不少科技刊物和歷史讀物，不少學生以為比較枯燥，對閱讀的意愿不太強烈。究其原因，主要還是在語文教學中，學生的主體地位還沒有得到應有的重視，學生學習比較被動。在閱讀教學中，教師缺乏對學生生活經驗的引導，使得語文課堂變成了教師主講的課堂，失去了其應有的活動。語文教學的請安因素是非常豐富的，不少語文教師在講解課文的過程中，會將一篇優美的文章進行肢解，然后進行逐步的分析，本來一趟活躍的課變得僵化，學生的想象力也被答案給固化了。

（二）受考試壓力的影響，學生缺乏獨立閱讀的時間

隨著社會的進步，社會競爭壓力越來越大，不少學生又是家庭獨生子女，在家長、老師和社會的共同期待下，他們學習的負擔越來越重，促使學生無暇閱讀。盡管在素質教育的指導下不少學校開始更新教學制度，當前的考試制度還沒有得到根本的變化，不少教師為了提高學生的成績，延長教學時間，課外練習也比較繁多，導致學生閱讀的時間大大減少。有些學校也推廣閱讀的重要性，在實際操作中缺乏可靠的措施，學生的閱讀能力沒有明顯的提升。

二、群文閱讀中讀寫結合的策略

（一）以學生作為學習的主體，鼓勵學生自己閱讀

群文閱讀要求要將課堂的大多時間歸還學生，讓學生獨立閱讀中能夠自己領悟。當然，學生的時間多了意味著教師指導閱讀的時間就少了。這對教師的教學提出了更高的要求，教師們不斷提升自己的專業能力，必須在有限的時間內幫助學生樹立正確的閱讀觀，還可以充分利用學生的業余時間，讓語文課堂閱讀轉變為更加實用的生活閱讀，讓閱讀時刻充滿學生的周圍，可以提高學生的閱讀能力，還可以讓學生清楚的意識到閱讀的重要性和廣泛性。

（二）素材選擇，圖文對照

“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養學生的作文能力。電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學的有效手段。在作文教學中恰當地運用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優化教學效果。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現實的。針對這一情況，可以借助投影、錄像（或電影），對學生進行課前指導。

（三）加強情感體驗，提升寫作情意

大量實踐證明，許多學生的寫作興趣是往往從閱讀文本開始萌發的。作家通過自身對生活的觀察和感悟，創作出了足以引起學生共鳴的精神產品———文學作品，其中那些引人入勝的情節描寫，生動傳神的形象刻畫，優美靈動的遣詞造句，新穎獨特的個性展示，都能給學生以強烈的刺激，從而產生濃厚的寫作興趣。平時指導學生閱讀時，要巧于、善于挖掘作者的感情升華點，捕捉學生情緒興奮點，引領他們深入體驗，喚起強烈的寫作情意。

（四）堅持讓學生進行讀后感訓練

讀后感是讀與寫結合教學模式的具體體現，所謂讀后感指的是教師先讓學生對文章進行深入的閱讀和分析，然后在自己的理解下寫一篇小短文，描述自己對文章的理解和感悟。不少學生在閱讀中有這樣的體驗，即學生在閱讀過程中會有一定的感悟和情感體驗，也會對文章中描述的事物進行口頭上的分析和理解。但是，要讓學生將這些情感體驗和感悟描述出來時，學生往往表現得不如口頭語言表達。之所以會這樣，一方面是由于學生缺乏必要的寫作鍛煉，另一方面則是由于學生對于語言的把握能力還不足。因此，教師通過耐心的指導學生進行讀后感訓練，一方面可以增加學生的寫作經驗，逐漸提高學生的寫作能力；另一方面還可以鍛煉學生的語言使用能力，從而提高學生的閱讀理解技巧，促進學生學習效率的提高。

（五）多層次的實踐訓練

在單元教學中很明顯的有主題教學，從低年級到高年級都有明確提出，教師就可以利用單元教學為主題，在學習這一單元的過程中就把本單元的習作聯系在一起在閱讀教學的過程中同時完成習作訓練，不單獨把習作放在單元結束后再學習，這樣既重復教學，又不能很好地運用這一單元的習作方法。

課外閱讀、讀書交流會的時候把主題相同的文章放在一起，把交流的范圍擴大，不要僅局限于交流讀書感受，可以交流在讀了有這一類文章之后學習到了哪些好詞好句，在讀完這些文章之后又運用這些習作方法和積累的素材寫了一篇怎樣的文章，在全班交流、分享。

（六）邊讀邊寫，培養良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣是閱讀教學的重要任務之一，教師應注重引導學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話。然而當今中學生由于學業壓力及主觀依賴性強等方面的原因，普遍存在學習浮躁，不喜沉思、不求甚解的不良閱讀習慣。但如果我們教師能夠在教學中堅持貫徹以寫促讀的教學策略，讓學生們帶著寫作任務去閱讀，那么他們就一定會認真細致感知文本，深入研讀體察文意，改變不良閱讀習慣，并提升分析問題、解決問題的能力。

我們在語文教學中要辯證地看待閱讀教學與寫作訓練的關系。既要強調兩者的獨立性，又要注重兩者的聯系性。既要看到“讀”對于“寫”的促進作用是毋庸置疑的；又要看到“寫“對于閱讀能力提升的有效性。將讀寫有機結合，搭建閱讀與寫作的橋梁，也是幫助學生提升語文素養的最佳途徑。

總之，群文閱讀教學給中學語閱讀吹來一股清風，開拓了初中語文教學的新境界，給教師和學生提供了新的發展空間。從而提高學生閱讀理解能力和寫作能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，提高自身語文綜合文化水平。