培養小學低年級學生英語口語交際能力“三策略”

施潔林

【摘 要】英語是一門語言學科，在小學低年級英語教學中，培養學生的英語口語交際能力是十分重要的。本文結合教學實例論述了小學英語教學中培養小學低年級學生英語口語交際能力的三大策略。

【關鍵詞】低年級；英語；口語交際

對于學生來說，語言能力不僅僅包括其所表達的句子是否能夠與英語語法相符合，同時也包含其是否可以準確把握語言的使用環境。實際上，對于英語語言的學習，其目的就是可以在英語環境中，實現人與人之間的正常溝通、交際以及生存。但是就當下的英語教學而言，大多是為了迎合考試的需要，更多地關注于寫的訓練，而對于說方面，卻沒有給予足夠的重視，于是，出現了諸多的“啞巴英語”現象，因此，必須要將這種不良趨勢扼殺在萌芽的狀態。在小學英語教學中，培養小學低年級學生英語口語交際能力是十分重要的，這樣，才能切實提高小學生的英語核心素養。

一、英語授課，營造口語交際氛圍

對于低年級的小學生來說，導致其口語交際能力相對較弱的關鍵原因，就是在于不敢對話，而導致其不敢對話的原因，大都來自以下兩個方面：其一就是詞匯量不足，其二就是句型結構不熟。再加上缺少相應的英語文化，大部分學生都會因為出錯被嘲笑而羞于表達，甚至不愿表達。唯此，作為英語教師，應為學生創設更優質、更寬松的對話環境引導學生們積極參與英語交流。

在小學英語教學中，三年級是學習的關鍵時期，雖然這一時期仍屬于啟蒙階段，但筆者以為，不管是否接觸過英語，都應該從第一節課開始，堅持用英語進行授課開展教學，除非有必要，否則不用中文對其進行解釋，由此可以引導學生快速進入英語學習的環境中，或者還可以充分借助眼神以及肢體動作，或者表情幫助學生快速理解。需要注意的是，雖然我們倡導用英語授課，但是一定要確保語言的簡練性，簡單的說就是，語言在實際表達的過程中，一定要簡單精煉，便于學生理解。如果超出了他們的實際掌握程度，不但不易理解，還有可能引發他們的心理負擔，不能培養良好的學習英語情感，甚至還有可能引發畏懼英語學習的心理。比如，如果在課堂教學過程中進行字母教學的時候，教師可以借助字母的形式，讓學生停下（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；以此類推，在教學新單詞或者新句式的時候，都可以借助這樣的方式，通過這種簡單的教學用語，一方面可以幫助學生有效地鞏固新知，另一方面還可以培養學生以用促學、以學促用壹基金活學活用的能力。

在實際教學的過程中，如果以全英文的方式進行授課，剛開始的時候可能學生會聽不懂，而此時作為教師應當結合相應的表情、肢體動作或者借助圖片等輔助手段，促進學生的理解。

二、創設情境，激發口語交際興趣

根據美國心理學家布魯納的觀點，在外語課堂的教學過程中，首先應當創設更豐富的語言學習情境，這樣學生能夠擁有充足的機會展示或者運用自己所學到的語言素材。由此，筆者在對教學情境進行創設的時候，充分考慮到低年級段的學生的典型特征，由此而設計出豐富多樣的、具有趣味性的，更能夠貼近學生生活的情境。

例如，譯林版三年級上冊Unit2 Im Liu Tao中共增加了四幅插圖，插圖難度逐級遞升，這也就意味著為學生創設了四個難度各有差異的學習場景。在實際練習的過程中，我引導學生以小組為單位，針對不同的圖片進行角色扮演。比如，在模擬早上上學的情境時，學生背著書包步入教室，由此，學生們的興趣一時間被激發。而在“Fun time”這一教學環節中，主要結合本單元中的基本句型開展游戲。這樣學生在輕松的氛圍中實現了英語的交流，并且在潛移默化中準確地掌握了英語口語交際。在本單元的Cartoon time中出現了四個角色，分別是三只老鼠和一只貓。對于每個角色而言，具有不同的特點，既便是三只同樣的小老鼠，但依然各具特色，同樣的語句表達“Hi，Bobby！”就會出現三種不同的形式，于是我引導學生開展角色扮演，分別模仿不同的語音語調。

三、注重實踐，實化口語交際活動

為了能夠全面提升小學生的英語口語交際能力，關鍵就是要增加英語口頭表達方面的練習，在實際的教學過程中，教師應盡量用英語和學生之間展開交流，為學生創設一個良好的英語語言環境，自然地學生就會逐步養成用英語表達的習慣。同時，教師還要加強文本中的會話訓練，這也是教學活動中非常重要的環節。

例如，筆者在教學譯林版三年級上冊Unit 3 My friends的第1課時story time的過程中，教學環節的設計圍繞She，Shes my friend.Hes，Hes my friend.而進行。經過合理安排之后，我引導學生重新返回課本，針對storytime開展學習，既引發了學生多感官刺激，同時也加深了對所學內容的印象，在實際運用的過程中鞏固新知。在結課環節引導學生自己親手制作朋友卡片，將自己的朋友介紹給同桌或者全班其他同學，這也是對所學句型的有效攻固和持續操練，并給于學生更多展示自己的機會，引導他們將所學到的知識和生活進行緊密相連，激發他們思維的火花和創作的靈感，既拓展了語言的輸出量，同時也實現活學活用的教學目標，并充分感受到成功學習的快樂。

總之，對于小學英語而言，即是小學生接觸英語的啟蒙階段，也是英語學習的重要基礎階段，學習的重點在于口語，這是引導學生從小培養和提高英語口語交際能力的重中之重。顧名思義，口語必須要進行語言表達，所以教師應盡可能為學生創設更多的說的環境，提升課堂教學的趣味性，為其構建更良好的英語口語交流平臺，充分給予學生鼓勵和支持，讓他們敢于說、樂于說。如果能夠緊抓以上內容，必然能夠保障高效的英語口語教學成果。

【參考文獻】

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