自我效能感：提升學(xué)生英語口語能力的“原動力”

李敏

【摘 要】本文以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感為論述要點(diǎn)，闡述在口教學(xué)中注重合作交流、爭辯展示、情景演繹等方式對豐富學(xué)生英語表達(dá)思維和情感的促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生自我效能感激活，突出教學(xué)過程和方法活化，引導(dǎo)學(xué)生有針對性探討交流，利于他們在強(qiáng)化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上提升英語學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信潛能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；效能感；自我；口語

班杜拉自我效能感（Self efficacy）是這樣闡述的“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。由此可見，作為一種個(gè)體認(rèn)知心理活動，應(yīng)該以學(xué)生的自我實(shí)踐體驗(yàn)為基礎(chǔ)上，多給他們更多和諧表達(dá)交流情境，幫助他們在不斷激活自身潛能動力的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的感知。圍繞提升自我效能感，注重以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根本，突出多樣化、情境性和激勵(lì)性引導(dǎo)，更利于學(xué)生在不斷深化理解感悟的基礎(chǔ)上獲得不一樣的發(fā)現(xiàn)，滿足他們的自身學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、創(chuàng)設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)議論紛紛

英語課堂上七嘴八舌的議論紛紛更有活力，更深受學(xué)生的青睞。以學(xué)生的英語口語表達(dá)需要為切入點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的合作交流，能使得他們在感受到民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中找到更多不一般的認(rèn)知。

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的創(chuàng)設(shè)要求，可建議學(xué)生在自我搭建團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上幫助他們合理配置和優(yōu)化組合，讓他們在主動提出意見的基礎(chǔ)上豐富感知。如，在譯林版六年級Unit 4 Then and now的“Cartoon time”教學(xué)中，結(jié)合時(shí)間表達(dá)，可要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好、伙伴關(guān)系等臨時(shí)組成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，要求他們能夠圍繞“What did you do last Saturday？”和“Can you tell me what are you think now？”主動進(jìn)行討論，幫助他們在深入溝通交流的過程中強(qiáng)化理解感悟。遵從學(xué)生不一樣認(rèn)知需要，多給他們提供富有開方性和差異性的話題，鼓勵(lì)他們就“How do you understand holiday？”進(jìn)行討論交流。

給學(xué)生更多的自由選擇和運(yùn)用機(jī)會，幫助他們在不斷深化感知的過程中主動交流，能使得他們在不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。教師多融入到學(xué)生討論中，多給他們更多的指導(dǎo)和幫助，定能使得他們在深入交流中相互學(xué)習(xí)借鑒，激活表達(dá)的激情。

二、重視個(gè)體建言，引導(dǎo)大膽表達(dá)

口語表達(dá)交流是學(xué)生展示自我的有效舞臺，也是教師了解學(xué)生語言知識積累和語言表達(dá)的重要平臺。圍繞發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知潛能動力，多給他們更多自我表達(dá)、自我展露的機(jī)會，定能使得課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義。

以學(xué)生的大膽表達(dá)為切入口，能使得學(xué)生在主動辨別的過程中產(chǎn)生更多深厚感悟。如，在六年級上冊（下同）Unit 3 Holiday fun教學(xué)中，可根據(jù)“What are you going to do on the National Day？”和“How did you get on funny holiday？”等主動提出自己的意見和想法，讓他們能夠根據(jù)這樣的提示主動說出自己的理解感悟。在教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生的不同表達(dá)意見和建議，多給他們相應(yīng)的提示和指導(dǎo)，讓他們能夠結(jié)合自己的不同理解主動表達(dá)認(rèn)知感悟，幫助他們在深入交流的過程中獲得更多認(rèn)知體驗(yàn)。按照學(xué)生的不同表達(dá)，可組織學(xué)生進(jìn)行小組PK，幫助他們在深入碰撞和競爭的過程中，增強(qiáng)理解感知的深度和廣度。

重視個(gè)體建言運(yùn)用，能使得學(xué)生有了更多不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)，便于他們在主動發(fā)言的過程中生成敏銳語感，從而有效開闊認(rèn)知視野。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體建言情況，教師不妨多給學(xué)生更多的導(dǎo)思表達(dá)話題，讓他們在主動參與的過程中獲得更多不一樣的深厚體驗(yàn)。

三、運(yùn)用情景小品，展現(xiàn)表達(dá)風(fēng)采

情景小品運(yùn)用是英語口語教學(xué)中不可缺少的重要載體和模式，是學(xué)生發(fā)揮自我想象力的重要試驗(yàn)場。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用情景小品的形式，建議他們結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容和情景，更能使得課堂口語教學(xué)富有實(shí)際意義和導(dǎo)向性。

借助情景小品豐富認(rèn)知情感，便于學(xué)生在主動組合和深入交流中獲得不一樣感知體驗(yàn)。如，在五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”教學(xué)引導(dǎo)中，針對“The interesting story about Goldilocks and the three bears”不妨建議學(xué)生扮演Goldilocks和three bears的角色，鼓勵(lì)他們就“What are you going to express your ideals？”和“What did you get from the story？”進(jìn)行深入交流，讓他們在主動提出相應(yīng)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上多深入思考，給他們更多的自我表達(dá)和實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會。

情景小品的運(yùn)用，使得學(xué)生有了更多的自我嘗試機(jī)會，讓學(xué)生在主動調(diào)整表達(dá)策略思維的方法中獲得更多深刻感知，讓課堂教學(xué)更有趣味和開放性。多給學(xué)生主動交流的機(jī)會，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解感悟多發(fā)揮想象進(jìn)行自由表達(dá)，讓他們在不斷增強(qiáng)口語交流信心動力的基礎(chǔ)上，給他們更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會。

總而言之，利用學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展需要，多給他們更多和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，定能使得他們在強(qiáng)化理解感悟的基礎(chǔ)上獲得更多的情感體驗(yàn)，給他們更多意想不到的驚喜。突出發(fā)揮學(xué)生自我效能感，注重從實(shí)踐體驗(yàn)中給學(xué)生更多的自我嘗試和探索的機(jī)會，定能使得口語教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)意義，更能滿足他們的全面認(rèn)知發(fā)展需要。

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