淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

陳逸珊

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是完成數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效方式。一個好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。

【關(guān)鍵詞】問題情境；有效性；學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動。”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，和學(xué)生們一起觀察、思考、討論、感受，從富于情趣性、生活性的情境中，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。那么，怎么樣的問題情境才是符合學(xué)生發(fā)展的好情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，激活學(xué)生智慧

“好的開始就是成功的一半。”如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需要的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。

如在教學(xué)人教版三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)》時，特級教師徐長青是這樣引入的：某理發(fā)師正在給客人理發(fā)，突然聽到一聲門響“叔叔，我和爸爸要剃頭?！边^了一會，又一聲門響“師傅，給我和我父親剃個頭。”理發(fā)師心里特別高興，不僅剛才來了一對父子，現(xiàn)在又來了一對父子，一共進來了4個人?？僧?dāng)理發(fā)師回頭一看時，他很納悶：明明來了4個人，怎么就只有3個人呢？學(xué)生一聽，思維馬上活躍起來，紛紛議論。這一問題不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)故事性的問題情境，享受數(shù)學(xué)樂趣

興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的直接因素。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中面對枯燥抽象的知識，教師要創(chuàng)造性地把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的童話故事，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、富有趣味性的問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件既有意義又有趣味的事情，從而有效地參與到學(xué)習(xí)活動之中，去探索、去實踐、去創(chuàng)新。

如在教學(xué)《商末尾有零的除法》時，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置了童話故事引人學(xué)習(xí)內(nèi)容：一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了70個桃子，然后對小猴子們說：“70個桃子你們20只猴子來分，每只分3個，剩下一個就給俺老豬吧?！彼滦『镒觽儾幌嘈?，就列了一道算式（7÷2=3……1）。小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學(xué)們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣的問題情境使原來比較枯燥的計算題教學(xué)富有了童趣，學(xué)生在一種充滿故事色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究，不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

又如在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編造一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現(xiàn)）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子一份，二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份”。于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成了8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份”。猴媽媽聽了，便把第3塊餅平均分成了12份，給了三猴子3份。當(dāng)學(xué)生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師設(shè)問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的呢？”如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分？由此引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣的問題情境，引起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生精神愉悅，享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效性。

三、創(chuàng)設(shè)生活性的問題情境，解決實際問題

教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的教學(xué)資源，尊重兒童生活，發(fā)掘“童心”、“童趣”的教學(xué)價值。因此，教師在課堂教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)接近生活實際的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂生活化。

如在教學(xué)《圓的面積》練習(xí)課時，教師可以設(shè)計這樣的情境：在一片草地上，一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在嘩嘩地吃草，學(xué)生感到新奇，興趣一下子給調(diào)動起來了。教師便引導(dǎo)學(xué)生：“看到這幅圖，你想提出什么數(shù)學(xué)問題？”（1.羊最多能走多遠？2.羊走一圈有多遠？3.羊能吃到草的面積是多少？），羊能走多遠就是求圓的半徑；羊走一圈有多遠就是求圓的周長；羊能吃到草的面積實際上就是圓的面積，這樣一個學(xué)生生活中的尋常事例，讓學(xué)生在生動活潑的情境之中，用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，進而解決問題。

新時代的教師應(yīng)該是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標(biāo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷應(yīng)用的過程，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉，崔允淳，張華.《為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展》.華東師范大學(xué)出版社

[2]錢富強.《創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)》.在線教育，2012年第12期

[3]程愛平.《新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性》.教育教學(xué)論壇，2011年33期