小組合作學習中教師作用的發揮

周新華

[內容摘要]初中物理實驗課離不開學生的合作，學生的合作不是簡單的分工后的組合，而應基于每一個學生的實驗素養的提高去培養學生的合作能力。合作是一個整體過程，包括合作前的準備以及合作后的評價，教師作用的發揮應當發揮在合作前、合作時、合作后三個環節。

[關鍵詞]合作學習 教師作用 初中物理 實驗課

小組合作已經成為當前學生學習的重要方式，從課程改革之初的被動合作，到今天課堂上學生的主動合作的嬗變，顯示了課程改革的理念已經逐步成為課堂上的教學自覺。在合作的過程中，教師的作用如何發揮，一直是揮之不去的一個話題，筆者作為初中物理教師，發現不同課型中，教師作用發揮也是有所不同的。就物理實驗課而言，傳統教學中教師發揮的是實驗知識傳授者、實驗過程組織者、實驗結果評價者的作用，而當合作學習成為實驗課的主要形式時，教師的作用發揮便要做出相應的調整。筆者在實踐的基礎上總結出三點，期與同行分享。

一、實驗前合作學習的指導作用

通過無數次對學生合作學習的觀察與評價，筆者發現對合作學習的關注與研究不能掐頭去尾只關注合作過程本身，應當將合作前、合作時與合作后作為一個整體來研究。尤其是對于實驗課而言，實驗前的準備工作如何基于合作學習的要求而展開，就離不開教師的有效指導。

在“物質的比熱容”（蘇科物理九年級上冊第十二章）中，有“探究不同物質吸熱升溫的現象”的實驗，實驗的主要過程是對相等質量的沙子和水分別裝易拉罐中進行加熱，然后比較升溫的快慢以及升高相同溫度的情況下哪一個吸收熱量更多。通過這兩個比較的結論，最后可以得出比熱容的概念。

從概念構建的角度來看，這個實驗是比熱容概念的基礎，因此可謂是十分關鍵。但教學經驗也告訴我們，如果純粹地由教師來講授，則學生在理解此知識時會發生很大的困難，因此合作學習成為最佳的選擇。問題是，由于本實驗中的研究對象的影響因素很多，如何控制變量，如何觀察實驗，如何得出數據，如何進行比較，這些問題的同步解決才能讓最后的實驗結果有說服力，而初中學生往往缺少的就是這種協調能力。因此實驗前的指導就顯得十分重要。

基于合作學習的要求，筆者的指導思路是先讓學生通過合作的方式去構想實驗過程，并且反思自己的實驗是否合理。

事實證明，這一策略的有效性體現在能夠在學生觀察真正的實驗之前，能夠在合作學習的過程中充分闡述自己的思路，而闡述思路的過程，就是構思實驗過程（某種程度上講就是對實驗的預演），在這個過程中，不同學生會提出不同的觀點，而這些觀點往往可以互通有無。如在控制變量的時候，有的學生只想到要控制質量相等，而就有學生在合作時補充：最好還應當控制初溫相同；在充分合作之后，還會有學生認識到熱源的相同也很重要，因為吸收的熱量只能通過控制熱源與加熱時間來確定。

二、實驗時合作學習的調控作用

實驗時的合作主要體現在學生實驗的過程中，當前的實驗一股都是分組實驗，因此必然存在合作問題。筆者發現這樣的一種現象：有教師在對學生實驗中的合作進行設計時，提出“分工”的觀點，即某學生負責操作，某學生負責計數，某學生負責記錄等。從實驗結果來看，這似乎是一個合作的過程，實驗結果如果沒有意外也能順利得出。但從實踐來看，這一過程不利于學生個體的全面實驗素養的提高，嚴格來說不是真正的合作學習。

學生實驗中的合作應當是指向每一個學生實驗素養的全面提高的，負責記錄的學生也需要提高操作技能與觀察能力（而事實上恰恰做不到這一點）。這其中的關鍵在哪里？顯然在教師，教師給出什么樣的合作思路，學生就會有什么樣的合作過程與結果。因此筆者以為，初中物理學生實驗課上的合作學習，應當讓每一個學生關注實驗的全部，教師在其中發揮調控的作用。

以“探究杠桿平衡條件”實驗為例，在上一步合作指導的基礎上，每個人都要做好操作、觀察、記錄、分析、表達的準備，在組裝實驗器材的過程中，可由一個學生調好杠桿平衡，然后讓另一個學生去嘗試掛上鉤碼，然后再由另一個學生去控制杠桿平衡……如此類推，這就是教師在學生合作過程中調控作用的發揮。

當然還可以換一種形式，可以對實驗進度較快的小組提出問題：知道了為什么要控制杠桿在水平位置平衡？那可不可以在非水平位置平衡的情形下完成實驗，那樣的挑戰在哪里？筆者發現這樣的問題，常常能夠讓完成實驗合作的小組重新凝聚起來，進入新的合作學習狀態。

三、實驗后合作學習的評價作用

好的合作學習一定需要一個好的合作后的評價，某次合作后的指導還有可能是下一次合作學習的良好開端。筆者非常重視合作全的評價，因為合作后的評價某種程度上講就是對合作過程的重新回顧，這可以發現合作過程中的優點與不足。尤其是對于實驗課而言，其還可以梳理實驗思路，讓實驗過程進一步清晰化，這對于學生構建實驗知識、提高實驗問題解決能力也有很大的好處。

事實證明，這樣的評價，常常可以讓學生對該電路產生更為清晰的認識，而這將對后面的伏安法測電阻等實驗的學習產生良好的奠基作用。