初中歷史體驗式教學初探

沈平山

[內容摘要]初中歷史教學中，教師可以利用體驗式教學來激發學生學習的積極性，促進學生切實體驗，提升歷史教學效率。為此，本文從情景體驗教學、角色體驗教學、辯論體驗教學、想象體驗教學、實踐體驗教學這幾個方面對初中歷史體驗式教學進行深入研究，以供參考。

[關鍵詞]初中歷史 體驗式教學 情境體驗

在初中歷史教學中，利用體驗式教學可以大大提升教學效率。為此，筆者進行了以下嘗試。

一、情境體驗教學

情境體驗學習法指的是教師依照目標章節的教學內容、目標和特點，通過各種手段精心構建模擬情境，使學生仿若身臨其境，讓其能夠自主進行探究和體驗，并在體驗學習過程中可以學習和掌握探究、分析與解決問題的方法，同時能夠促進學生的情感、態度、知識、能力以及價值觀的良性發展。教師通常可以運用以下幾種方法來引導學生進行體驗和學習：通過故事、小品、詩歌、漫畫、案例以及影視視頻等形式引導學生進行體驗學習；模擬扮演各時代著名歷史人物，以所扮演的人物眼光和角度看待當時事物；將歷史內容一時下現實生活進行對比聯系和對比，摸索出歷史發展的基本脈絡與局限，一切均按照現行歷史教材來體驗和探究內容。科學的構建情境，有助于學生更容易以“局中人”的眼光來認識、感知和接受歷史。

二、角色體驗教學

籠統的說，過去發生的事都可被稱為是歷史，由此可見歷史本身都是由過去多個不同事件或故事串聯而成的發展進程，這也是歷史教學的獨特所在。而學生往往會比較容易受到故事的吸引，稍加引導就極易投入到故事所描述的場景里，所以教師在歷史教學中可依據具體歷史事件的內容來創建相應的情境，并鼓勵和引導學生自主參與到歷史事件中的經典人物的扮演。學生在扮演過程中始終以歷史人物的視角來感知、了解和理解事件的發展過程，投入到故事情境中去，使原本抽象的歷史知識被具體化和形象化，進而提升學生的學習興趣，讓學生們能夠在愉悅、輕松的學習氛圍里迅速掌握歷史知識，從而有效提升歷史課程的教學效率。

三、辯論體驗教學

辯論環節在體驗式教學中極為關鍵，該環節是學生通過梳理整合所學知識內容，然后條理清晰的發表言論的過程，也是學生之間交流和討論各自觀點的互動過程，把學生的積極性充分的調動起來，提升其對歷史科目的學習興趣，并且還能培養和鍛煉其理解能力、表達能力和獨立思考能力。

四、想象體驗教學

大多數歷史事件都與時下現實生活頗為遙遠，我們無法親眼見證那些已發生過的歷史進程，對于歷史我們通常只能依據史料記載來幻想、推斷和理解其發展過程，這實際上也屬于體驗式學習的一種方式。依托于想象而展開的體驗式學習不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也能有效活躍學生的思維，讓大家可以不受約束的表達自己對歷史的分析、理解和看法。這樣的體驗式學習方式不但能夠不斷鍛煉學生的自主探究能力，而且也可以有效強化學生對歷史的敏感度與感知力。

為了幫助學生更好的理解歷史，除了借助“體驗”之外，還應給予其充分發揮想象力的空間。歷史始終只能用來追憶與懷念的，過去的人和事只能被歷史所掩埋，我們無法做到讓歷史重現和復原，我們只能通過想象和推斷去把史料的缺口進行填補，用心無感知歷史的進程。

五、實踐體驗教學

體驗式教學方式是一種比較新穎的教學方法，讓學生在情境中學習和感受，這樣也會使學生的學習更有效果，當然這也離不開教師的引導，所以在進行體驗式教學時，教師要注意對這個活動節奏的把握，使學生在參與的過程中，有一個良好的效果。

教師在教學中要先幫助學生設定一個情境，讓學生在已經設定的情境下開始學習體驗，這個設定要盡可能的務實，與教材相符。例如，在對“西周的興亡”進行設定時，可以將《封神榜》這個神話故事講給學生聽，讓學生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通過將神話故事與教材的內容相結合，會引起學生的學習興趣，也會加深學生對知識的記憶和理解。

教師也可以讓學生對一些歷史事件進行情景劇表演。例如在講“商鞅變法”時，教師可以就這個歷史事件讓學生進行角色扮演，開始表演前，教師可以把變法的背景陳述一下，讓學生將這些背景演繹一下，有的學生演農民，有的演地主，有的代表其他諸侯國等等，同時，在不斷的表演過程中，對于商鞅變法的具體措施進行講解，將每一個措施所帶來的積極影響和消極影響都講出來，這樣也會方便學生對這些內容進行理解和記憶，并且在演繹中體會到那個時代的社會環境和經濟環境等等。讓學生在演繹過程中，從不同角度體會商鞅變法的意義及影響。這種扮演式體驗方式。會讓學生對歷史知識更有興趣。

借助這些體驗，學生能夠更容易理解和掌握知識，而且還有助于培養自主探究精神，并使早已遠去的歷史事件和豐富的現實生活關聯了起來。學生通過積極的自主學習和探究，逐漸形成了對歷史的獨特理解。這或許就是歷史課程的教授目的所在。