有效開展科學教育，促進幼兒發展

【摘 要】幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程；幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。我們在科學教育活動中， 要激發幼兒的科學興趣，使興趣創造動力，鼓勵幼兒主動參與到科學活動中，讓幼兒成為學習的主體，同時，調動幼兒的各種感官去認知事物，培養幼兒質疑、釋疑的能力，有效實現預期的教學效果，促進幼兒發展。

【關鍵詞】有效；激發興趣；體驗過程；發展能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程；幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，那么，如何在《指南》背景有效開展科學活動，實現預期的教學效果，促進幼兒發展呢，我個人覺得要想讓科學教育有效開展，必須要從幼兒對科學活動的興趣度、參與度去激發其探索的欲望，提高探索的方法和探索能力，讓科學教育活動走向有效性。

一、激發幼兒對科學現象的興趣，使興趣創造動力

興趣是幼兒進行探索性學習的動力。幼兒對科學有濃厚的興趣，這是調動幼兒學科學，用科學的積極性、主動性和創造性的關鍵。教師要使科學教育成為幼兒全面發展的基點，就要求教學內容要根據幼兒的心理特征和認知規律，遵循吸引性、趣味性、直觀性和實用性的原則，從幼兒現有經驗和興趣出發，增加新知識，打破舊的平臺，激發幼兒的好奇心和求知欲。選取廣泛適合的內容，提供豐富的材料，創設寬松和諧的環境，這些都必須是幼兒所感興趣的，樂于接受的。只有這樣，幼兒才會主動地參與，快樂地獲得，自然地發展。如在認識“各種各樣的洗滌用品”時，教師一上課就把幼兒興致勃勃從家里帶來的洗滌用品放在桌面上，同時擺放一些臟布，有油漬的碗筷，臟玩具等。然后讓幼兒自由地觀察，想辦法使那些東西變干凈。同時在不斷的實驗，交流，討論中，享受了成功的喜悅，保存并發展了幼兒對科學的興趣。

二、鼓勵幼兒主動參與到科學活動中，讓幼兒成為學習的主體

要讓幼兒主動地參與科學活動中，教師首先要更新教學觀念。在傳統的幼兒教育工作中，教師往往都是幼兒的“控制者”，幼兒的所有活動都在老師預先設計和嚴密的控制下進行的，在活動過程中，基本上都是依據活動方案按部就班地進行，看似有條不紊，但孩子們基本上處于被動狀態，忽略了幼兒的主體性，師幼間缺乏有效的交流。《綱要》中明確指出：“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。新型的教師是懂得認真學習和實踐，把書本的觀念轉化為自我觀念，達到內化和自覺化，對幼兒的新需要、興趣和發現給予關懷和接納從幼兒的發展出發根據自己班的幼兒的實際情況，設計組織多樣化、幼兒易于接受的科學活動，讓每個幼兒都能主動地參與到活動中去。

三、調動幼兒的各種感官，改善幼兒的認知結構

幼兒對客觀事物、科學現象的認識，是從感覺開始的，在科學探索活動中，運用的感官越多，他們的認識就越深，越準確。我們在科學教育的過程中，要充分地調動幼兒的各種感官，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探索活動中，體驗科學探索的過程中，建構基礎性的知識，獲得初步的科學探索的能力，從每一個方面去改善幼兒的認知結構。如小班在認識“沙”時，通過“看、摸”，感知“光滑、粗糙”；在認識各種味道時，通過聞、嘗等感覺去感知酸、甜、苦、辣；在認識“巨大的火球”時，讓幼兒戴著太陽鏡站在太陽底下，用眼睛看到太陽的形狀，并通過自身的感受：頭直冒汗，感知太陽確是一個大火球。由于在這些活動中，都讓幼兒親歷，充分體驗科學探索、科學發現的過程——發現問題、提出假設、進行實驗、互相交流、解決問題。幼兒在這一過程中也能建構基礎性的知識，促進他們的全面發展。

四、在科學活動中，培養幼兒質疑、釋疑的能力

科學教育是立足與培養幼兒在科學領域中能自主發展和持續發展的教育。在教學中，教師應引導幼兒把新知與日常生活緊密聯系，通過比較、分析、選取來理解新知識，并恰當地運用知識解決問題，并鼓勵幼兒大膽質疑，發展逆向思維和創新思維，從而使幼兒的創新精神和實踐能力都得到提高。記得在《幼兒教育》的書刊上常看到一段文字：“一個中國母親嫁給西方父親，在一次郊游中，東方母親指著牛教孩子：‘你要記住，牛是哞哞叫的西方父親馬上反對：‘你不應這樣灌輸，而應讓他自己去體會觀察。”這一段文字的確給了我們一個很大的啟示，俗語說：百聞不如一見，百見不如一試。因此，在科學教育中，培養幼兒對科學現象的質疑釋疑的能力，有助于幼兒的全面發展。

（1）給幼兒充分的探索機會。這個探索機會不僅僅是在材料的數量、品種等方面，還應包括探索的時間。因為豐富的操作材料能誘發幼兒去發現問題，充足的操作時間才能保證幼兒去解決問題。在短時間里幼兒解決不了問題，我們可把材料提放到區域里讓幼兒進行更深入的探索、體會和比較。這樣，既滿足了幼兒的探索欲望，又為幼兒解決問題提供了條件。

（2）鼓勵幼兒主動地進行討論、交流，因為交流是科學學習的重要環節。在教育法中提出：“交流有助于幼兒概念的形成，并促進概念和思維水平由低到高不斷地發展。”我們在教學中也深深地體會到：幼兒同伴間的交流，不僅有利于他們分享經驗，交流各自的結果，還能幫助幼兒澄清自己在探索過程中錯誤的觀點和操作的方法。

（3）在探索活動中，善于向幼兒提出具有啟發性和針對性的問題，使幼兒在質疑和釋疑中得到指導，并獲得成功。所謂教師的主導作用，就體現在問題的設計上，只有富啟發性和針對性的提問才能激發幼兒的探索欲望，才能懂得去質疑，提出問題，幼兒在遇到困難時，教師啟發性的一個問題，就能幫助幼兒沿著科學的方向去尋找解決問題的方法。

要使人類和社會不斷地進步，必然要有創造科學的人才，而這些人才就產生于我們的幼兒科學啟蒙中。在科學教育過程中我們要引導幼兒從直接或間接的操作活動中，發現一些事情的屬性和一些事物與現象之間的聯系與關系，獲得一些有關自然科學現象的感性認識，讓幼兒經歷科學發現的過程，培養幼兒發現新知的興趣和能力，作為主體的幼兒，只有得到正確的科學啟蒙教育，他才會主動地參與各種科學活動中，才能促進幼兒全面地發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》.

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》，2012年10月第1版.

[3]蘇國安.《開拓孩子智慧的天空——風行于美國的創新素質教育部門》.

[4]袁振國.《教育新理念》，教育科學出版社，2002.

作者簡介：

劉衛華（1974.11～ ）女，漢族，廣東廣州花都人，幼兒園一級教師，主要從事幼兒教育工作。