小學語文課堂教學自主學習的反思

達培芳

【摘 要】《語文課程標準》強調的理念是，教育必須以學生發展為本，學生是學習的主人。倡導新的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。強化自主學習意識，促進學生自主發展。是提高語文教學效率，落實素質教育，培養新世紀創造型人才的需要。

【關鍵詞】培養；自主學習能力；反思

一、激活學生學習的動機

學習動機，它是驅動人們去完成某件事情，達到某種目的的心理出發點。一般情況下，動機越強，由動機所支配的行為便越發堅定，且表現出堅忍不拔，不達目的誓不罷休的意志。而小學生的學習動機往往外露在“興趣”上。那么，如何激發小學生的學習動機呢？

（一）以“趣”激“趣”

鑒于兒童的年齡特征，心理學研究表明，“趣味”的事物尤能激發兒童的學習興趣，誘發他們潛在欲望。例如，我在教學《草原》一課時，設計巧妙且富有趣味的教學過程。我創設了“小導游介紹草原美麗風光與風土人情”，“寫草原廣告詞”等情境，激發了學生學習的興趣，并把這一學習情境一直貫穿于課堂教學的始終。激發兒童用多種多樣的閱讀方法去感悟草原的美，最后由學生用個性化的語言介紹草原，使學生的興趣一直延續下去。“趣”得實在，“趣”得巧妙。

（二）以“新”激“趣”

研究表明，新鮮新奇事物能刺激大腦皮層的神經中樞，激活其“興奮點”，少年兒童尤甚。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始。”這一句話充分闡明了“新鮮、新奇”誘發學生積極的效用。不難想象，墨守成規，千篇一律的課堂怎能激活學生的學習興趣，形成學習的動機呢？故而，語文教學過程中教師要注意以新激趣，時常給學生帶來新鮮感。我在自己的作文教學中，就強調課堂“有趣”、“有效”。

（三）以“情”激“趣”

詩文都是以情鑄成的，教師講課時要情注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉的，能給人以啟示、以鼓舞、以力量的東西了。教師必須充分調動自己情緒的感染力，給信息附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精辟的見解、優美的語言、生動的情節，帶著濃烈的感情去教，讓學生閱讀、思考，學生的心田才必定得到滋潤，主動學語文的勁頭才會更足，學習自然就成為學生樂意接受的事情了。在教學的過程中，教學效果的成功與否，是以教師的情感表現深刻與否為基本條件的。忽視情感的傳遞熏陶作用，教師無情的教、學生冷漠的學，會大大降低教學的質量。

二、著力引導學生積累、創新

從教育發展的階段來說，傳統語文教學是以“知識為本位”的，這從2000多年前一直延續到上世紀中葉。隨著西方心理學的蓬勃發展，教育已走向“人的發展為本位”的階段。信息產業、知識經濟不斷地沖擊著傳統思維。于是“創新”便顯得日益迫切，也唯有不斷創新才能推動社會的發展。但“創新”是要有基礎的，是要在原有的積累上進行的。離開了基礎，我們的創新便成了空中樓閣。所以，分析兩者關系應該是傳承與發展的辯證關系。小學語文教學更應重視這一點。

（一）積累語言

荀子言“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”“厚積”才能“薄發”，我們經常說的“臺上一分鐘，臺下十年功”都是強調了積累的重要性。作為語文教學，重視積累勢在必行。

1.多讀

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。

2.說寫結合

語文教學的第一要務是讓學生學習語言而熟讀背誦使書面語言內化為學生自己的語言，這是提高學生理解和運用語言的一個重要機制。語言文字的訓練要從理解語言文字入手，落實到語言文字的積累和運用上。

（二）引導創新

創新是民族進步的靈魂。語文課堂教學中如何引導學生創新呢，我認為應該做好以下幾個方面。

1.讓學生會質疑

“學源于思，思源于疑。”古人一針見血地指出了質疑的重要價值。的確，在“主動學習”課堂教學中，質疑是體現學生主體地位，培養學生創新意識的一個重要標志。

A、保證質疑的時間。質疑既然如此重要，切不可走過場，所以，應該在時間上給予充分的保證。

B、處理好質疑的時機。一般上語文課堂質疑或是課始從題目處質疑；或是課中針對內容理解方面的質疑；或是課后查漏補缺性質的質疑。

C、教給質疑的方法。質疑在某種程度上就是指發問。所以引導學生從“不問”到“敢問”再到“會問”還涉及到一個方法的問題。因此，教師要教給學生質疑的方法，這些方法有：①從題目處質疑；②抓重點詞句、關鍵語句質疑；③從課文中看似矛盾處質疑；④從文章前后聯系上質疑；⑤從文章重復處質疑⑥從標點處質疑等等。

2.讓學生會辯論

小學語文課堂教學中運用辯論（討論）機制能夠極大地調動兒童的學習欲望。讓學生在辯論中主動，在辯論中創新，在辯論中提高。

A、辯在重難點。針對課文中的重點內容，組織學生辯論，可起到突出重點、化解難點的作用。

B、辯在疑問處。在課文之中看似疑問的地方組織學生辯論。

C、辯在恰當時。辯論畢竟屬于一種較為高級的口頭表達、思維訓練的活動。教學時要注意選擇恰當的時機。“寧缺勿濫”，萬萬不可盲目亂用。

三、讓學生學會合作

新課程要求培養學生的合作精神，參與意識，但在引導學生在進行學習方式的轉變時，有人將合作學習理解為課堂上討論學習，這種理解是有失偏頗的。合作學習不僅指課堂上學生互相討論，探討，也包括學生在課后與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所收獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透到整個學習過程中。

四、創設和諧的課堂氛圍

主動學習的課堂教學是指學生學習主動、思維活躍。要如此必然就要營造寬松民主的課堂氛圍，使學生有著良好的學習狀態進入學習。一節課，學生的心理發展軌跡應當是這樣的：保持良好的心境進入課堂；在深入學習當中，由于教師的引導得法可能會產生高昂的情緒；在此狀態之下，教師、教材、學生一切完全默契，學生的情緒就會變為激情，此時，課堂上就會爆發出了一股強大的合力。在此作用下，學生學習就進入了一種“自能”的狀態。換言之，就是“入情入境”。

（一）營造平等的參與環境

教師要注意創設民主和諧的教學氛圍，使師生之間信息渠道能夠保持暢通。教學課堂上呈現出一種“綠色平衡”。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽的教育高明多少倍。教師應該對學生多一點微笑，多一點信任，多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。這樣才會真正讓語文課堂變成“任鳥飛”的天堂，“憑魚躍”的大海。

（二）滿足成功的情緒體驗

教學中，教師只有對學生充滿期望，學生自己滿懷信心，期望才有可能傳遞、接受、生效，在這期間成功的“情緒”體驗起到了關鍵作用。語文教學中教師就要擅于創設成功機會的“最佳區域”，使師生的相互期望形成合力，轉為“成功”的情緒體驗，長此以往，師生就會把成功的體驗與學習的愉快等同，從而去追求成功的體驗，進而強化學習動機。

隨著新課程的廣泛推廣，自主、合作、探究學習的不斷深入，我們必須在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學習，提高自身的素質，積極采取對策，促進學生主動參與，主動探究，才能真正意義上地實現學生的自主學習。